通过两年的行动研究，面向参与研究的学生2 352 人进行问卷调查，相同的问卷内容，却收到不同的结果，学生在创意实践能力方面都有不同程度的提升，学生从模仿老师或模仿课本的设计，转向按照自己的设计理念，尝试画设计图并进行创新设计，最终在实践中应用（见图3）。
图3 北京市延庆区第四小学学生创意实践能力前、后测对比
调查显示，五项测试内容，“模仿设计”的百分比由前测的75%下降到32%，实现了由“模仿设计”到“创新设计”的突破；“创新设计”比例由前测的25%上升到68%；尝试“画设计图”的比例由前测仅有的11%上升到51%；能将自己设计的物品在生活中进行“实践应用”由前测的55%上升到92%；在设计应用之后，依然能够“追踪完善”作品，并进行逐步再完善、再创造的比例由前测的5%上升到43%。学生由原来适应教师讲解，自己跟进思考的模式，转向在教师引导下，通过不同的教学策略，置身不同的学习环境，积极思考，大胆实践，增强创造性思维，提高创意实践能力。(www.xing528.com)
自课题实施以来，课题组成员承担两节市级研究课、4 节区级研究课、8 节市级综合实践开放课，两次专题报告，对延庆区小学美术教师进行引领示范。课题组教师撰写的专题论文、案例、教学设计获国家级、市区级一、二、三等奖共计52 篇，教师的专业发展得到极大提高；学生参加市区级动手操作竞赛，95 人次获得一、二、三等奖。
总之，在小学运用“设计·应用”课程培养学生的创意实践能力，需要转变观念，更需要相应的教学策略的支撑，怎样在小学阶段培养学生的设计意识、学会画设计图、在模仿设计的基础上进行创新设计，掌握设计方法的同时，学会实践应用并追踪完善、进行再创造，形成受益终身的创意实践能力，还需要我们进一步研究。
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