北京延庆区双明工程：教育变革的力量

1.课前、课中、课后合作一体化

小组合作学习多用于课上的学习，但课下搜集和课后拓展，学生基本上是独自完成的，与课上的合作脱节。本课题研究中，将合作由课上延伸到课前与课后，引导学生从课下搜集信息和资料，到课上学习，再到课后拓展，完全以合作的形式进行，使整个学习更具连贯性。如《瓶盖玩偶》一课，学生以合作的形式完成自己的设计。笔者在拓展环节中，引导学生欣赏瓶盖玩偶、操控智能瓶盖玩偶、遥控瓶盖玩偶，孩子的热情再次被调动，笔者以“同学们课下可以咨询信息技术老师，将自己的瓶盖玩偶进行再变身，也让它动起来”为结束语。课下，学生确定再创作的方向：或智能、或遥控、或发光、或说话，结合自己新的设计思路，再次构建新的合作小组，共同搜集信息与知识，创作出一个个更加新奇、有趣的瓶盖玩偶，使学生认识到实践应用不是学习的终点，在追踪效果的过程中，发现问题、寻找解决问题的方法就是开启新的创新的过程。

2.问题入手，深度合作

小组合作学习，注重从问题入手。即：引导学生经历提出问题—分析问题—解决问题—归纳总结的过程。“问题”是人思维发展的源泉，有了问题才会思考，才会深入探究，在探究中进行深度合作。教师要引导学生从不同的角度思考，或尝试画设计图，或拆毁原来的作品，或替换别人设计的局部，或在原有基础上添加，学生在解决问题的过程中，从有意识的替代、添加、画设计图到无意识的运用这样的思维路径去设计、去创造，在潜移默化中形成创意实践能力。

3.丰富合作形式

（1）分组形式多样化。根据教学内容和学生实际情况进行多样化分组，如就近分组（座位相邻）、同级分组（认知水平相当）、设计形式分组（平面设计或立体设计）、主题分组（根据设计主题）等。各组以流动的形式排座，教师重视小组合作交流的引导，给学生以更多思考和表达的时机，让学生学会合作，学会交流，学会归纳，学会创新。如《有趣的仿生设计》一课，教师课前引导学生，结合延庆区绿色大事“世园会”“冬奥会”，运用仿生设计的形式，为各活动场馆设计物品。学生首先选择场馆，确定设计物品，寻找仿生来源，搜集设计所用媒材，学生根据自己的爱好，自发成组，在此过程中，学生发散思维、想象思维得到训练，创新意识、合作能力得到提升。(www.xing528.com)

（2）交流形式多元化。合作学习中，常用三种问答方式交流：一是“朋友式”交流，即学生间互相提问、补充，回答问题与解答问题的均为学生；二是“职责式”交流，即各组成员均有不同的分工和职责（组长、代言人、记录员、外交员等），按照分工进行汇报交流；三是“代号式”交流，即每个学生一个数字编号，在提问或补充时，不看举手与否，只叫代号，不求完全正确的答案，只求发表自己的看法。交流方式的转变，使得学生的注意力提高，思维更加活跃，动手实践更加积极。

（3）评价形式多维化。课题组研发了“八度”评价，即从八个维度评价小组合作学习（见表2）。

表2　北京市延庆区第四小学小组合作学习“八度”评价表

“八度”评价让学生能够全方位、立体化地进行合作交流，形成学生主导的小组合作型课堂。