《义务教育美术课程标准》（2011 年版）指出：“学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。”[2]信息技术的充分利用，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，适应学生认识的发展和身心发展，使“设计·应用”教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生需要，形成创意实践能力。
1.通过信息技术整合，增强视觉冲击力，拓宽学生思路
“设计·应用”领域，有很多作品值得欣赏和借鉴，现代化的幻灯、投影、录像、录音等多媒体，为全方位、多角度地展示作品提供了最有力的保证。教学中，克服图片欣赏为主的现象，更多地加入声音、动画，将声、光、电、影像等融为一体，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静的环境，增强视觉冲击力，提升学生学习兴趣，促进思维发展。如《瓶盖玩偶》一课，flash 的制作，将瓶盖到玩偶的变身进行直观的演绎，再配上生动的语言描述，凸显设计理念的同时，引发学生想象，激活想象思维。道具添加环节，更是让普通的瓶盖玩偶变身足球小子，配上足球比赛场景和欢快的音乐，一场激烈紧张的足球赛就马上开始了。在这样的视觉冲击下，从激发学生的学习兴趣，到培养发散思维、想象思维，再到产生强烈的创造欲望，为创新设计打好基础。
2.通过信息技术整合，增强示范多样性，突破模仿设计(www.xing528.com)
设计是造物和创物的活动。教师示范同信息技术整合，凸显直观性的同时，增强示范多样性，突破模仿设计，形成创新设计。例如《各种各样的杯子》一课，教师用简单的技法引导学生对一个圆柱和锥体进行变形，直观地为学生提供思路，有助于学生设计杯子造型，在短时间内顺利完成作品。将此过程以课件的形式呈现在多媒体上，提出：“如果为幼儿园、大酒店、公司办公室设计杯子，你会调整、替换哪个部分？”学生根据自己的审美判断，提出自己的见解，教师利用白板的拖拽、重复、描画、擦除、放大、替换等功能，将学生描述的不同的杯子形象一一展示。在展示的过程中，学生尝试用简笔画的形式记录设计的过程，既学习了“画设计图”的初步方法，又实现了“创新设计”的思维历程，继而在教师的引导下，根据杯子的适应人群选择适合的材料进行设计制作，把信息技术中平面图形之间的替换，转换为“实物替换”，突破模仿设计，达到创新设计。
3.通过信息技术整合，突出重点、难点，生成创新设计
运用信息技术，把所学知识、技法进行提炼、概括，经过分析、比较、综合、分类等而系统化，在拓展延伸环节，教师可以利用摄录技术来录制、编辑、重放，对关键步骤和技巧进行放大、分解、透视，并适当插入指导说明，强化重点，突出难点，以达到事半功倍。在播放录像的过程中，可以运用录像的重放、慢放、暂停等功能，插入讲解，使学生对疑难问题把握得更准确，掌握得更扎实，促进创新设计的生成，同时，课题组教师将各自制作的优秀视频，放到群中共享，为更好地研究教学节省出时间和空间。
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