1.“生生互动”的理念得到师生的认同，在行动落实上并不尽如人意
在数学教学过程中，学生是学习活动的主体，学生所学的数学知识是人类思维活动的结果。学生学习这些知识时，必须通过积极的思维活动，把数学知识通过“再创造”转化为自己的思维结果，并用自己的思维方式去重新创造有关的数学知识，发展成新的知识。但是，在“再创造”过程中，学生难以独立完成重现思维过程的任务，需要教师在学生已有的认知水平和知识经验的基础上，激发学生的学习热情，提供充分的数学活动的机会，巧妙的组织、恰当的引导，以缩短学生建构思维活动的成果的过程。但调研发现，我校大部分数学教师在课堂上互动一段时间后就又以教师的教为中心，实现有效的“生生互动”是有难度的，而且很多教师也缺少实践的信心，认为学生在课堂上思辨争论太浪费时间。
2．教师对“生生互动”的实际效果存在理解与执行上的一些问题
具体体现如下：一是只重形式，轻视方法。课堂上出现就题论题、就题辩题的互动方式，学生之间就一道题交流解题方法，不会交流自己的思考路径，缺少互动的方法，仅有形式没有方法的指引。二是只重学生，轻视教师。有教师认为“生生互动”就是学生的事，只要生生之间在交流、对话就可以了，缺乏老师与学生间的交流。三是只重小组学习，轻视其他互动方式。当前大多数课堂教学中所采用的“生生互动”的方式都以小组合作的形式进行，将学生分成小组进行的学习并不一定是小组合作学习。(www.xing528.com)
3．教师把“生生互动”看成获取书本知识的手段
数学课堂除了强调知识与技能目标之外，还应该关注学生获取知识的过程与方法，关注学生学习过程中的情感、态度与价值观，而课堂教学中的“生生互动”正是这一理念的体现，在学习中学会交流，在交流中学会体验与成长。但是，在现实的教学中由于各种原因异化了“生生互动”的本质，使课堂中的“生生互动”仅成了获取、掌握书本知识的手段，至于是否起到了学生间人际互动、交流与合作的效果，是否使学生在学习过程中体验到了乐趣与进步，这些往往被忽视或淡化，“生生互动”所彰显的人际交流的价值被知识课堂所取代。
鉴于以上问题，我们从以下几个角度进行“生生互动”课堂教学探索，旨在促进学生思维发展。
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