1.多“服从”的单向型互动，少“思辨”的双向互动
【案例一】教授五年级《梯形的面积》一课时，学生在前两节课有关平行四边形面积、三角形面积的学习中已经有了学习经验，在独立思考阶段很快想出了几种推导面积公式的方法。课堂进入互动分享阶段：
第一小组上台展示，我们组有三种推导公式的方法：第一种，把梯形分成两个三角形，两个三角形的面积之和就是梯形的面积，三角形①的底是梯形的上底，三角形②的底是梯形的下底，因为三角形的面积是底乘高除以2，所以梯形的面积就是上底加下底的和乘高除以2。第二种方法是……，第三种方法是……你们对我们组的分享有什么补充？
班上同学不管是全部理解的，还是似懂非懂的，或是根本没听懂的，一致举绿灯通过（因为这次的发言人是同学心目中的数学王子），孩子们完全服从这一小组的想法。课下，我向孩子们了解到：有的孩子没听，没交流；也有的怕交流出错；还有的有不同的想法却不愿意补充……这样的互动课堂成了单一的互动，失去了“生生互动”的意义。
2.多认知性互动，少情意性互动(www.xing528.com)
【案例二】教授五年级《最大公因数》一课时，在互动分享找最大公因数的方法环节中出现了这样的一幕：第一小组交流用枚举法找出18 和24 的因数后，再找他们的公因数，然后找出最大公因数；第二小组立即补充，可以只找18 的因数，再从中筛选出24 的因数就可以，比你们组的简单一些；第三组也不示弱，可以从18 的最大因数找起，逐个排查是不是24 的因数，更快……
看似知识技能的交流有发展，学生智慧的交流有提高，是热闹的“生生互动”场面，但又有哪位同学关注了其他同学的思考优势，关注了其他同学的情感变化呢？课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。
3.多浅层次互动，少深层次互动
在课堂教学互动中，我们常常听到教师或同学连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，此多为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象反映出课堂的互动大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进，而没有大海的潮起潮落、波浪翻涌。
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