挖掘认知冲突点，设计学生学习活动-教育变革力量

在学生发展过程中制造认知冲突，同样可以发现并进入学生的“最近发展区”，即在引导学生重新思考、质疑原有认知的过程中学习新的知识，从而在“新”“旧”认知的矛盾中，定位新的“最近发展区”。现代心理学指出：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。这个同化的过程就是学生从现有水平过渡到发展水平的过程。

教学时根据学生的认知特征，在已有知识基础和新的知识或学生可能达到的水平之间制造认知冲突，引发学生对已学知识的重新审视，质疑原有的知识，产生自主补充新知识的欲望，经过同化过程顺利进入下一个发展区。

在教学“位置与方向”时，学生已有八个方位（东、西、南、北、东北、西北、东南、西南）的基础，如何更准确地表示八个方位以外的位置是本节课学习的目标。教学时设计了这样的师生活动。

活动一：老师站在教室靠北的一侧，请以自己的位置为观测点，说说老师的位置。

学生给出不同的答案：（1）老师在我的正北面；（2）老师在我的东北方向上。第二种答案引发部分学生的不同意见，因为东北方向是指东和北之间夹角45°的方向，而前面的同学都快跟老师平行了，用东北方向不合理。看来学生对原有知识的应用产生认知冲突。这时顺势引导，学生经过讨论，很自然地想到了在东北方向基础上加上一定的角度来表示方位更准确。(www.xing528.com)

接着，又设计第二个活动。

活动二：请以李明同学的位置为观测点，说说李明西南方向的同学有谁？如何用六位表示具体一位同学的位置？你发现了什么问题？

通过找西南方向的某一位同学的游戏开展下一环节的学习。学生从找到6 位同学，到意识到只说方向不能找到具体的一位同学，又一次对刚建立的认知产生新的冲突，并在他们的自主调整和结合教师的板书基础上加上了具体的距离。这节课中学生产生两次认识冲突，通过自己的努力与教师的帮助，一次次改变自己的认知冲突到达下一个发展区。而认知冲突之间就是学生学习这部分知识的“最近发展区”，也正是教学的最佳期。作为教师，只是为学生创设了这样一个学习活动，搭建了从现有水平过渡到发展水平的桥梁，让学生轻松愉快地完成新课学习，进入下一个发展区。