语文教学是语言与文学素养的教学，需要教师“胸藏万卷凭吞吐，腹有诗书气自华”。
1.读语文教材
教师只有做到钻研教材，领会教材的编写意图，将它们贯通于脑中，而不是印在书里、写在本上，才能以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。两年多来，我沉下心来研读教材，不仅读所教年级教材，还通读了一至六年级共12 册教材，做到对小学语文教材全面系统的了解。在咀嚼教材的过程中，发现、选取典范语段，开掘蕴含其中的文学之美，在教学中得心应手地发挥其文学育人的作用。
2.读教育著作
作为语文教师，教材只是腹中的一本“书”，还需要博览群书，特别是教育教学类著作。两年多的课题研究中，我阅读了导师推荐的《叶圣陶教育文集》《做一个大写的教师》《为言语智能而教》《现在开始上语文课》等教育教学类书籍，并努力完善自己的课堂。这让我更加深刻地体会到，教师底蕴深厚，课堂才会成为一支优美的充满工具性和人文性的旋律，激发学生爱上语文，爱上阅读。(www.xing528.com)
3.读相关作品
在教学实践中，我主动探索了整本书阅读、综合性学习、略读课教学、古典小说教学等多种课型。为了对教材进行深加工、美加工、巧加工和厚加工，我主动阅读与课文相关的作品，同时也鼓励学生和我一起阅读。如在备课《长征》时，顺势阅读毛泽东诗词；在研读《落花生》时，顺势阅读许地山先生的其他作品；在欣赏《慈母情深》时，顺势品味梁晓声先生的中篇小说《母亲》；在品味《“凤辣子”初见林黛玉》时，顺势搜寻关于《红楼梦》的评说文章；在准备《最后一头战象》教案时，顺势阅读沈石溪先生的其他动物小说；在教学《毕业赠言》时，顺势整理赠言的各种形式……厚积薄发，助我成为学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。以一篇带多篇，以一篇带整本书。每个学期下来，我和我的学生都像“滚雪球”一样不断积淀。
知识人格化是一种美，一种力量，一种无言的召唤，一种若有若无又无处不在的教育场。根深则叶茂，教师“腹有诗书”，才能让学生走向文学之美，是实现“学科育人”的基石。
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