苏霍姆林斯基认为，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。情感教育必须做到自然、朴素、真实，矫揉造作的情感只会让教学虚无缥缈。要情感真实，就要“目中有人”。要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观，遵循学生的认知规律，开展基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。
语文教材中有相当一部分内容是文学作品，在课题研究的过程中，我们充分发挥文学的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，提高学生辨别真假、是非、美丑、善恶的能力，使之在美感共鸣中得到净化，达到育人的目的。
我在教学毕淑敏老师的作品《学会看病》时，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，努力使学生先见森林后见树木，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。如第三板块引导学生“品悟母亲内心，感悟表达方法”时，我出示以下PPT，引导学生经历三个过程，体会作者是怎样把母亲的矛盾心情写出来的：
独立“勾句子”，找到表达母亲心情的句子后，一是组内“说想法”，体会矛盾心情；二是绘制“心路图”：感悟心情变化；三是总结“新发现”，聚焦母亲心理（见图1）。至此，学生的所有发现，都不是教师的灌输，而是在学习活动推进的过程中，学生逐渐发现，描绘母亲的心情是一种内心独白式的、一波三折的心理描写。
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图1 《学会看病》PPT
学生在字里行间中感受、体验，触摸到母亲忐忑不安的心情，在这样的触摸中，母亲的形象真实亲切。学生生发了真实的情感，明白了别样母爱的伟大。这样的教学避免了贴标签式的口号，不是把学生的目光聚焦到结果上，而是自始至终在真实的情感中体验语言文字。在不断发现的“真学习”过程中，学生的情感得到升华，思维能力得到提升。
教学理念最根本的改革是从物本到人本。真正树立为学生而教，根据学情而教，学生读有所感，思有所启，情有所动，练有所得，学有所获。课堂教学真正成为学生思想交流，情感沟通，生命对话的场所。“目中有人”，让学生走向了情感之美，是实现“学科育人”的前提。
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