北京市延庆区双明工程实践：教师小变化推动课堂教学改革

教师的成长很多时候是通过日积月累完成的，因此，改革过程经常被“熟视无睹”。也正因为这样，老师们会有“忙了很久，也没有什么效果”的错觉。针对这一点，作为教学领导者，一定要通过多种方式让大家感受到日常点滴的进步，达到自我激励、相互激励的目的。

1.“放大式”记录，学校推广典型经验

首先，我和教学干部每周都要进班听课，都要参加学科组的教研活动，总结提炼教师的经验；其次，在第二周周一行政会上，干部通过交流研讨，找到老师们在教学中效果突出、值得推荐的做法；再次，校长在“聚焦星期一”的通报中，对具体教师的具体做法进行表扬、推广；最后，教学主任及时在教研组长群进行推广，号召所有教师都要学习经验，进行尝试。尽管教师的一个变化或尝试真的很微小，但是通过这种方式进行“放大”，不仅让这位老师有成就感，还激励其他教师从小处着手，逐步推进课堂教学改革，克服了畏难情绪。

2.“悦纳式”记录，同伴学习彼此经验

学校推行骨干教师引领课、教师自主研究课制度，要求教师全员参与。同时，同年级组、教研组也有相互听课的活动。我们在设计听课表时加入了“小班化教学观感”一栏，老师们在听课的过程中，要发现讲课教师在小班化教学过程中值得学习借鉴的方式、方法，记录在这一栏中，课后评课时要专项点评。同时，教学处定期收集这些信息，集中反馈表彰，达到固化优点、相互学习的目标。(www.xing528.com)

3.“反思式”记录，自我总结成长经验

我校教师有每周写教育教学反思的习惯，学校鼓励教师在写反思时，将小班化课堂教学改革的尝试、得失、困惑、启示等，作为专项记录下来。学期末，当教师回顾自己在小班化教学中的改进研究时，会发现自己的进步和突破。这样，将一学期的反思总结整理形成了专项总结、论文、案例。学期末会有教学论坛，教师们进行自我成长展示，起到了自我激励的作用。

4.“问卷式”记录，学生反馈学习经验

“学生调研问卷”是我校的传统，德育处、教学处都会设计不同的问卷，了解学生一学期的收获，对学校、对教师的期待。自从开展了小班化教学研究，问卷上出现了“你觉得现在上课的方式有变化吗？跟以前相比，你觉得哪种更好？如果好，好在哪里？”等类似的问题。这些题目的设定没有评价指向性，学生答题也就会很客观。问卷统计显示：学生们对课堂教学、对老师、对自己都有肯定的评价。这是对教师的一种鼓舞；同时，学生提出的期待也是我们进一步改进的方向。