北京市延庆区双明工程实践取得显著成果

理论学习方式要灵活，不仅要有理念的提升，还要有直观的展示、个人的实际体验以及同事之间的相互启发。这样多主体、多角度的学习，才能让教师融入其中，理论联系实际，达到学以致用的目的。

1.“接纳式”学习，注重方法引领

在学习小班化教学的理论和方法时，我们首先要采用“接纳式”的学习，即在不考虑实践、不提出异议的前提下，先专注于理论和方法的学习，为今后在教学中灵活应用或者提出质疑、进行变式探索提供基础。通过听专家讲座、读相关的理论书籍等方式，让老师们较全面地了解小班化教学的组织方式、优势、与传统教学的区别等。在这个阶段，学习是宏观的、抽象的。

2.“观摩式”学习，注重操作展示

在理论学习的基础上，直观形象的“观摩式”学习必不可少。借助我参加延庆区“名校长培养工程”这个平台优势，我们请来了导师学校的两位教师到校进行小班化教学展示。示范教师将小班化教学理论转化为课堂教学每个环节的教学技法，让学生的参与体现学生的主体地位，让课堂气氛和学生的收获昭示小班化的优势。课后，导师学校的教学主任又做了主题报告，导师范校长也就两位教师的两节课作了点评。我校老师随后对两节示范课进行讨论，找出实践的突破口。之后，学校内部老师之间又互相观摩，展示操作。(www.xing528.com)

3.“体验式”学习，注重课堂实践

“绝知此事要躬行”，任何的改革都要从实践开始。经过教师们一段时间的摸索，我们第二次请来北师大赵德成教授与北京二十一世纪国际学校范胜武校长两位导师指导，但这次展示的主角则是我校老师。一位生物骨干教师做了一节小班化背景下的生物实验课，课后进行了专场评课活动，在理论导师的指导下，每位教师参与讨论，纷纷发表见解；授课教师也讲出自己教学上的遗憾；两位导师更是给出了细致和中肯的点评。因为是自己学校老师上的课，面对的是同样的学生，因此大家的感触和收获更加真切。在接下来的推进工作中，我们首先让生物老师又跟进做了一节改进课，大家听评课，共同成长；其次我们采用骨干教师引领课、教师自主申报课等方式，鼓励教师展示自己的小班化课堂教学推进成果。将学习放到课堂中，让每个教师都体验“小班化”教学，这种学习促进了学以致用。

4.“研究式”学习，注重互相启发

面对同样的学生和班级，教师之间的相互作用是很大的。因此，我们将小班化教学改革项目作为教研组、年级组活动的一项教研内容，教研组长和年级组长在每周的教研活动中，都会组织教师学习、研讨、相互听课评课，老师们觉得科研与实际工作紧密结合，容易接受，也收到了很好的效果。