研究之初我校教师队伍存在的问题一是“老”，平均年龄42 岁，绝大部分教师是一参加工作就在这所学校；二是“旧”，许多教师观念陈旧、落后，他们在潜意识里都认为课程的编制是课程专家的事，教师仅仅是课程的执行者，专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致；三是“弱”，缺乏课程建设的相关知识，课程意识和课程建设的能力比较弱，视野还不能从“一节课”很好地走向“一门课程”；四是“惰”，在课程实践中缺乏积极性，存在一定程度的职业倦怠的情况。
为此，在课程实践过程中，我们从以下几个方面入手开展课程建设活动。
（1）价值引领：组织培训、讲座、研讨、拓展训练，每学期开学初校长亲自设计并组织拓展训练。
（2）党员干部带头：学校号召党员要争当业务先锋，每名干部带头参加课题研究，参与课程建设。
（3）深度交流：每学期按计划组织课程建设专题交流活动，为了提高研讨的效率，我们开展微信群交流活动，大家在群里发表各自的意见和建议，统一思想，形成共识。(www.xing528.com)
（4）变革组织结构，建立年级教研组：建立跨学科研究团队，让课程统整成为教师的自觉行为。同一年级不同学科的教师聚集在一起开展交流互动，这样就打通了班级和学科之间的界限，形成了一个课程研究共同体。
通过这些举措，校长和管理团队在校本课程体系构建过程中快速转变观念，变换角色，使全校上下形成合力，从整体规划、系统架构入手，不断提高课程规划能力。教师们参与课程的设计与开发、组织与实施、管理与评价工作的全过程，实现了从关注一节课，到关注一个知识领域；从关注一本教材到关注课程整体架构的转变；从关注“教”走向关注“学”，从注重向学生传授知识走向对学生的能力培养……学校课程建设活动促进了教师的学生观和质量观的转变，最大限度地调动他们参与课程建设的主动性与创造性，使教师真正成为学校课程改革的主体和主力。
一年多来，学校教师的专业素养得到了发展，先后有劳技、数学、美术、英语、心理5 位学科教师代表延庆区参加北京市教学基本功展示并取得好成绩。2018 年上学期，我校9 名教师撰写的校本课程案例在市级评优活动中获奖，校长撰写的课题研究论文《课程滋养生命》刊登于《现代教育报》。2018 年下学期，我校教师参加市、区教学基本功比赛，其中有17 人获得一、二等奖。在全区骨干教师评选中，我校10 名教师被评为区级骨干教师，其中新增加6 人。
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