如何协调三级课程关系

要使学校课程功能得到最有效的发挥，就必须协调好校本课程与地方课程、国家课程之间的关系，达成三级课程的融会贯通、优势互补和价值创生，我们在实践中总结出以下几点认识：

1.校本课程在目标设计上注重对国家和地方课程进行内化和补充

对现有学科教材编排内容难以落实课程标准要求的情况，我们通过校本课程目标设计加以内化，如《小学语文》课标指出要“弘扬和培育民族精神”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，要实现这一目标要求，仅仅依靠语文教材内容是远远不够的，我校开发的校本课程“葫芦娃评书”，目的就是使学生在听评书、表演评书的过程中，不仅提高学生的语文素养，还能培养他们对传统文化的热爱之情、自豪之情。此外，对于国家课程标准中存在的空白或者薄弱环节，我们通过校本课程加以补充。例如，北师大资深教授林崇德先生所带领的研究团队通过对现行课标中核心素养指标的研究分析表明：现行课程标准缺乏对冲突解决能力的培养，35 门现行学科课标中均没有提到冲突解决能力。为此，我校开发了校本课程“葫芦娃剧场”，学生通过展演发生在身边的生活琐事，理解人与人之间如何相处，学会并掌握化解矛盾冲突的方法和技巧，从而弥补现有课程在育人目标上的不足。

2.校本课程在内容的选择上注重对国家和地方课程进行拓展和延伸(www.xing528.com)

为突出学校办学理念和育人目标，需要对国家课程编排的有些教学内容进行拓展。如人教版《小学科学》教材中安排了“齿轮”的学习内容，介绍了简单电路的组成、串并联电路等知识。我校开发的“智能葫芦娃”课程编排了光电传感器的知识与技能。在国家课程教材相对滞后，无法及时反映时代最新发展，教学内容与现实生活出现脱节的情况下，我们通过校本课程加以解决。再如，首师大版四年级《品德与社会》上册教材中安排了“通信沟通你我他”的专题内容，教材重点介绍了邮政通信和电信等通信方式。众所周知，进入信息时代的今天，可供人们选择的通信方式有很多，我校虽处农村地区，但是快递、物流、移动支付、互联网经济等方式已经较为普遍，为此在校本课程“爱心葫芦娃”中编排了互联网经济的学习内容。

3.校本课程与国家和地方课程共同完善学校全面培养育人体系的本土化与生活化构建

习总书记在全国教育大会上指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”学校一切的课程行为都是为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我校地处农村地区，结合实际设计开发“葫芦娃农庄”课程，让学生通过农耕实践，培养学生爱劳动、爱科学、爱家乡的思想品质，学习和掌握本地区农业生产基本知识和技能。2019 年我区要承办世界园艺博览盛会，为此我们设计开发了“葫芦天地”课程，让学生通过葫芦的工艺制作培养学生的艺术审美素养以及工匠精神；2022 年我区要协办第29 届世界冬季奥运盛会，我们开设了“冰雪葫芦娃”课程。再如，我校附近的盆窑村，有五百年的制陶历史，为了更好地传承和发展这项古老的工艺，学校开发了“陶淘葫芦娃”课程，让学生真正浸润在这古老而又神奇的乡村文化之中，将社会生活纳入课程、课堂，让学生的学习活动走向社会，走向生活。学生把自己的手工艺品摆到集市摊位上出售，在社会实践活动中得到了成长和锻炼。今天，学生们为游客讲解和表演陶艺制作的工艺流程，为村里制陶企业提供帮助，明天，他们就可能回到企业成为出色的技术人员，从而反哺社会。