泰勒课程原理强调：怎样才能有效地组织这些教育经验？我们认为要达到“有效”，就是要真正满足学生差异化、个性化的发展需求。美国著名的课程论专家施瓦布提出了一种新的课程运作方式——集体审议[2]，所谓集体审议，是指在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成的一致意见。集体审议的主体是“课程集体”，以学校为基础，成员由校长、教师、学生、社区代表、课程专家和社会学家等人员组成。我们从“课程集体审议”中得到了启发，从以下几个方面考虑学校校本课程的实施：
（1）家长希望孩子学习什么课程。学校通过家长座谈会、家长问卷调研、家访等渠道，了解家长对孩子的认识，收集家长对孩子学习哪些课程的意见和建议。
（2）孩子自己需求什么课程。班主任教师通过与孩子的交流与沟通，倾听孩子对自己的认识，了解孩子的理想与志向、兴趣与爱好。
（3）学校可以提供什么课程。学校在办学理念引领下，依据育人目标，结合学校实际，为学生提供尽可能多的课程选择。
（4）确定孩子适合什么课程。校长、教师、家长、学生、专家、教育督学集体进行研讨，从家长、学生、学校三方面的意见中找出这些集合的最大公约数，结合学生的性格特点、兴趣特长、认识基础，确定学生适合什么课程，并在今后的学习中不断调整和完善，见图2。(www.xing528.com)
我们称其为“营养配餐，精准订制”式课程供给方式，“营养”体现了课程资源的丰富多样，“配餐”体现对资源的合理选择。“精准”体现面向每一个学生个体，尊重学生的差异，“订制”体现教育服务供给的主动性。“营养配餐，精准订制”式的课程供给方式就是以学生的健康发展为中心，尊重每一个孩子的个性特点与发展选择，结合家长愿望、教师建议、学校实际、社会需求等各方面因素，为每一个学生量身订制的课程服务，从而真正满足学生的发展需求。
图2 北京市延庆区大柏老中心小学课程供给方式示意图
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