混合式教学（混合式学习）是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。混合式学习指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”“网络学习”和“实践学习”三种主要方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络在线学习有效整合，旨在促进学生的发展。
混合式学习强调深度学习，以学习者为中心设计教学活动，关注个性化学习与发展，是4A（anyone，anytime，anywhere，anydevice）的泛在学习。混合式学习强调建立以数据为基础的学习分析与评价，对个人学习信息的完整性记录和管理，以数据为基础的学习进展与技能水平的时时评价。在课堂上重视思维达成度，在低阶目标完成的基础上，兼顾高阶认知目标的完成。实现网络开放、生成性开放、学科前沿开放的有机结合，实现有意义学习，即真实、合作、建构、主动、有意图的学习。
混合式学习强调学生的主动参与。爱德加·戴尔提出“学习金字塔理论”（见图1）。
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图1 学习24 小时后不同指导方法的材料平均保持率
爱德加·戴尔认为，学习效果在30%以下的几种传统方式，属于个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习。混合式学习需要团队合作学习。合作能力是中学生应具备的关键能力之一，如果把人的成长看成社会化的培育过程，合作能力就是人的社会化的最终成果。我们谈的合作是指以下几层意思：能够互相督促和检查学习任务，在班级生活中能够互相帮助，完成任务；能够恰当地向同学表达自己的想法，并能够认真听取别人的意见，对问题进行沟通和磋商；能够就复杂的学习内容和学生活动，进行角色分工、进程设计、绩效管理；能就问题求助社会资源并加以解决。我校的合作学习主要指课堂上两人组解决人人过关的内容、四人组解决合作完成学习任务、八人组完成活动和班级任务；在合作中培养沟通能力、组织能力和设计规划能力；核心是营造讨论交流的良好氛围。合作学习还体现在，构建师生有效交流的网络平台。
综上所述，我们强调的网络环境下混合式学习是指既注重网络提供的查询快速、工具便捷、交流及时、资源丰富、信息展示的强大优势，又结合传统学习优势的学习，这一过程强调学生学习体验的深度学习、主动学习和合作学习，具体体现在课堂上的学习流程，就是要引导学生参与学习（老师设计情景和任务引发学生思考与行为参与）、发生学习（学习内容和设计一定是对学生有增量的）、深度学习（学生需要做复杂的脑力劳动才能完成的任务）、高标准学习（学得会、讲得出、用得好）、持续学习（围绕长远目标引领学生的学习能力、习惯培养）。
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