从20世纪90年代中期起，美国要求新教师必须经过培训，并具有在现代信息技术条件下的教学技能。现代信息技术有助于美国的年轻人学习，它已开辟了与笔和纸相关的课程完全不同的教学形式，并提供了一个更大范围的综合的相互影响的学习环境。北衣阿华大学教育学院通过衣阿华州通讯网络（ICN）为全州教师职前培训提供了6门专业课程。教育学院把现代教育（信息）技术作为教育主修课程的重点，通过示范教学，使被培训的教师掌握这些教育技术，培训后的教师就可以在教学中运用这些技术，为提高教育教学质量服务。通过ICN实施的远程教育是以学生为中心的，教师和学生共同参与分工协作的教育。在网络教室里，主修教育专业的学生可以通过网络学到不同流派的教学理论，并能以教育实践为中心建构自己的知识体系。不管离校园多远，学生只要在网络教室都能看到、听到教授的讲解，并和教授及其他地方的同学交流。通过ICN的远程教育有助于学生保持学习的动力，并部分地取代授课教师。衣阿华州通讯网络（ICN）为教师提供了合作学习的机会与动力，当教育专业的教授利用网络为学生提供各种各样的、丰富的远程教育课程时，学生获得知识的同时也获得了创新知识的能力。总之，远程教育的有效性并不是通讯技术本身，而是通讯技术创造的教学环境[2]。
衣阿华州通讯网络（ICN）对教师职前培训的另一大贡献是通过网络设置的各种各样的教室里电视的收看，把生动的课堂教学方法带到了教室，并且可以对所用的教学方法进行分析，是网络把高质量的视听课程与学生结合在一起。网络有助于教育理论与教育实践的有效结合，对接受职前教育的学生提供更多的机会，把学到的理论与课堂教学联系起来。与此同时，教育专业的学生学到了教师的课堂管理策略。衣阿华州通讯网络（ICN）也为学生提供了更多的机会与大学教师协同工作，使学生不离开网络教室就能分享教师的专业知识，并在教学方法上互相探讨。网络教室授课的教师带着麦克风，在授课的教室自由活动，学生与教师的讨论可以被监听，以便教师和学生间的语言交流能被收视的学生清楚地看到和听到。另外，学生听课后，还可以通过网络与主讲教师交流讨论。迈克·戴维特（McDevitt，1996年）认为，网络为职前培训的学生提供了更多的机会看到教育家的教学过程，并且为主讲教师和学生在许多学校公共设施受到限制的情况下，就如何提高教学质量方面进行对话交流提供了便利[3]。(www.xing528.com)
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