尽管教育领域的改革有很大困难，但一项有创见的教师教育思想和改革方案已经被提出。1990年英哲（Yinger）和亨德克斯（Hendricks）基于他们自己的调查分析，肯定了“霍尔姆斯小组”的六项学校改革设想：即①艺术与科学教师的新联系；②教师与学校合作；③专业发展学校；④跨学科关系；⑤专业研究；⑥新的机构合作关系。他们还发现早期改革应着重强调其中前两点。艺术与科学教师的联系，这一改革引起了结构性变化，即从4年到5年（有时是6年）计划。教师教育延伸计划的主要理论基础，一直是出于加强和增长学生的文化修养和学科知识的考虑，这样可使未来的教师受到更自由的教育，并使他们有更深刻的教育教学相关知识。试图达到这一目标的第一种模式是，只招收那些已完成了艺术和科学学科或已达到类似程度的学生。许多学校都不愿采用这种模式，而是考虑那些未参加中学毕业考试而入学的学生，因而采用延伸计划（通常为5年）。在这种框架中，许多学校都选择奖励艺术和科学学位的学生。学士学位常常与教育领域里别的学位相联系，或者是与教育领域里的一些硕士学位相联系。在所有这些情形中，毕业证书的审核发放总是拖延到第5年末。
英哲（Yinger）和亨德克斯（Hendricks）1990年的研究表明：教师教育重构计划的绝大部分改革似乎集中于教师与学校的联合这一领域。教师教育家们要求教师和其他学校的人员以新的、积极的有色和活动参与教师教育。比如说，培养计划被一些学校联合执行，其中包括普通学校人员和来自教育、艺术与科学大学中的代表。其他一些大学正在由教育专家和实践者们联合指导的实验学校中，在咨询、监督和研究上承担新的角色和责任。通过培养教师助手、实习教师、住校教师等计划，普通学校和大学在为师范生提供更多实践经验的同时，缩减了师生比。在一些地方，大学要求教师明确自己在新计划中的基本角色。许多延伸计划正在尝试为学生增加一年的实习经验，一些大学正在将这些想法加入到4年和中学毕业会考后的计划中。组织化是“霍尔姆斯小组”最受关注的概念，另一个是专业发展学校概念。进一步广泛的思考，这些学校意欲成为真正的适于组织化和角色变化的学校，这样就能使职前教育、专业发展和富有创见的实践与研究融为一体。还有许多的新措施正在专业发展学校中试行，在许多地方已成为大学与普通学校合作的焦点。所有这些革新表明：美国教师教育的既定目标和现实之间的距离并非由于缺乏努力而造成，真正缺乏的是一个能传播这些富有成效的工作的完美机制。现在已真相大白，正如林达·D·赫姆德（Linda Darling-Hammond）1996年所说的那样，大多数学校和教师不能像改革所要求的那样学习——不是因为他们不想这么做，而是他们的工作体制并不支持他们这样做。(www.xing528.com)
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