教学与教师教育的理解与实践

在21世纪，社会的政治、经济、文化等各个方面都将发生巨变，这会对教育产生很大影响。因而，为提高理解能力的教学是非常重要的。我们认为要呼唤教师为理解而教学，不要为死记硬背而教学。

为理解教学是一个由美国学者拉姆波特和洛文伯格·鲍尔于1998年提出的教育学概念，他们指出：“教师应引导学生全力钻研数学的内在含义，在课堂上讨论问题和思想，强调推理和理解，而不仅仅是强调表演。这种教学方式向人们提出了挑战，因为它扩展了教室话语和处理知识的方式，因为它要求对学生的知识有着更精确和及时的了解。”拉姆波特和洛文伯格·鲍尔的兴趣虽然在数学教学上，但他们的讨论也适用于其它学科领域。有人讨论了这种方法在实践、研究和政策制定上的意义。它对教师提出的问题与下列观念有关，即为理解而教学似乎与为标准、职业准备而教学产生了冲突。

我们认为，为理解教学取决于对教学中的几个非确定因素的认可：即教师所运用知识的非完整性质；教师对不同学生的不可预料的反应所作的反映；对为理解而教学的投入和其他教学工作之间的可能性冲突等等。教师的计划在某种程度上预测并规定了教学，然而学生的不可预料的反应常常会给教学带来经常变动的环境，而且教学本身也是难以预测或规定的，任何情况都可能发生，是非常复杂的。因此，教学因其复杂性而属于一种非固定化的工作。我们所了解的教学总是取决于在教师的行为和学生的反应中间进行协调的介入因素。教师对为理解教学的要求越高，随之而来的非确定性也就越严重。(www.xing528.com)

很明显，教学的部分任务包括：提供可靠的专业知识，尊重学生的思想等等。虽然这些教学工作并不直接发生竞争，但是教师却不能随时都确定哪一项工作是最应优先考虑的。从为成绩而教学的角度来讲，对于教师来说，优先考虑的工作一清二楚，非常明确。这里需要指出的是，教学中的矛盾要求和压力，为教师教育者带来了很大的困难。一方面，我们要求教育促进民主、平等，为社会准备有能力的公民；另一方面，我们要求教育促进社会生产效率的提高，为之准备有生产力的工匠；此外，我们也要求教育促进社会的发展，为之培养可为社会公益事业努力工作的个人；我们也应要求教育能够增进受教育者对各种知识领域的理解。那么，我们怎样才能以一种最有意义的方式将上述所有目的都融入到我们的教师教育课程之中呢？

我们所处的变化中的世界既带来了经济上的巨大变化，也给教学的职业化带来了压力，这就要求我们采用更有意义的教育手段。然而，我们并没有在这方面做好准备。