教师教育与职业化的关系

职业化往往被看成是教学的救星，或者是争取教师为国家的目的而奋斗的一种手段。海尔斯比认为：“国家采取的控制教学力量的策略在直接干预（导致交战和对抗）和间接干预（导致职业化和自治性的加强）之间交替变换。”这种观点指出了教师教育中的问题：即间接干预的性质，协调外在的、善意的干预和职业自制之间关系的困难性。

美国的另一位学者布里吉斯提出不同的职业化观点。他建议教师职业应该具有学术资格，也应按道德规范行事。按照他的观点，教师的实践应以特别的知识为基础，成功的职业实践取决于专门的职业知识，职业教育的任务就是展现这一知识，或找到办法把知识从有经验的职业人员手中传递到那些正准备进入教师职业行列的人们手中。

这里需要指出的是，假如在职业自治、国家的要求与职业知识的复杂性之间存在着潜在的冲突，那么教师教育者就面临着一个困境：他们是应该把教学建立在科学观念的基础上，相信他们的职业取决于一个稳固的知识基础，还是更加坚信涉及教师培训和发展的政治对话、质疑现存的秩序并维护平等和社会正义的思想？教师教育应该如何使教师为职业的自治性与服务于经济全球化的集中课程体系之间发生的冲突而做好准备呢？(www.xing528.com)

很明显，教师教育必须依赖于正确的知识体系，虽然关于知识基础的本质仁者见仁，智者见智。但除了主科知识、教育学知识、对广泛的社会及文化背景的理解外，更重要的是应将下列内容归入教学所需要的知识范围之内，即教师的理解和对职业行为的投入，人际交流技能，协同工作的技能等等。我们认为，21世纪在对教师教育的各种要求中，提高理解能力教学尤其重要。