全球化给教师教育带来的压力及变化及应对方法

众所周知，全球化是当今世界经济中一个非常重要的变化。世界各国的教育家都已深刻地意识到了经济形势对教育目的和教育过程产生的影响。它向从事教育研究和工作的人们提出了一个根本性的问题：教育的目的是为了培养“工匠”，还是为了培养人。教师应该怎样既能应付全球化给教师教育带来的巨大压力，同时又能坚持人文主义思想，并完成其他教师教育目标。

美国学者海尔斯比是这样理解全球化对学校教育所产生的影响的。他认为：“教师工作的核心，即对年轻人的教育，正面临着争议和重新定义，因为国家与工业利益的联合，以各种方式寻求建立使教育系统能与劳动市场的要求更紧密联系在一起的方针和政策。”[1]对那些不愿意看到教育和市场联合的教师教育者们来说，这些方针政策给他们带来了麻烦。在新的世纪，随着对服务于新的工作秩序的不断重视，学校也受到正在增长的对教学内容和方法的集中化控制的限制。按照海尔斯比的观点，将学校重新定向朝着经济功能主义方向发展本身就存在问题，因为功能主义观点与自由人文主义传统是相互冲突的。海尔斯比得出以下结论：教育并非直接或必然受到不断变化的劳动力雇佣市场要求的影响，教育与工作实践之间的对应关系远非自动的。

美国的另两位学者史密斯和夏克洛克，对经济全球化对教育产生的影响抱着悲观的态度，他们认为：“教育的角色和功能正在发生着戏剧性的变化以适应经济发展的要求。广泛、自由的教育观念正在工具主义和专家统治理性的环境中为生存而苦苦挣扎，‘职业主义’、‘技能形成’、‘私有化’和‘管理主义’成了流行的格言。”[2]根据史密斯和夏克洛克的观点，全球化状况会直接影响学校，而且会起决定性作用。学校将从改善社会的代理人转换成经济增长的仆人。他们明确指出：与全球化相联系的是世界范围的、通过全国统一课程、考试、评估、方针制定实行的重新集中控制教育的运动，同时这一运动给人以非集中化、教育地方化的印象。通过重新调整教学工作使教育形象得到完善，教师看上去就像知识的传递者、学习和教育技术的测试者。史密斯和夏克洛克预测市场气氛将会控制学校，这就意味着，教师队伍将由不同的成分所组成：一些教师是完全合格的，一些教师则以较低的工资被使用一段时间，但很快就被他入所取代。(www.xing528.com)

然而上述研究者都一致认为，在未来社会，教师的责任将会更加多样化，将会强调同事间在教育手段上进行更多的合作。这些方面的变化必然会对教师教育产生一定的影响。除了上面提到的不利于教师教育的因素外，还有诸如多种多样的改革对学校、教师和学生带来的负面影响等等。这样的改革往往与学校的使命发生冲突，也与职业化的要求不相适应。特别是教学环境的实用性往往限定了教师在课堂上的作为。

那么，教师教育应怎样适应世界性的变革的要求呢？教师教育应怎样培训教师以适应形势发展的需要呢？教师教育者应如何让教师去认识克服课堂教学的局限性呢？教师教育课程怎样才能应付管理严密的规则和对教师合作关系和学校自治的要求？尤其是教师教育者怎样教会未来的教师去应付目前人类所面临的危机，如艾滋病的蔓延，种族的冲突，环境的恶化等等。