解决声乐教育制约因素的实践探究

（一）实现高校声乐教育的均衡发展。普通高校声乐教育存在的不平衡问题，在现阶段是普遍的，是社会发展的暂时失衡。然而从社会学的角度看，“失衡”并不能最终促进社会良性发展。引起各高校声乐教育发展不平衡的原因是多方面的。第一是办学历史的影响，办学历史较长的高校，学习氛围比较浓厚，文化积淀比较深厚，所以具有较大的人文优势，比如河南大学以及大部分的师范类院校。第二是办学整体实力的影响。综合性大学办学实力较强，文理科交叉影响，所以具有较大的资源优势。第三种是政治、经济等方面的原因。引起声乐教育发展不平衡的原因是复杂的，要促进声乐教育的发展和均衡发展，首先声乐教育评估要实行分层、分级达标的办法。目前声乐教育评估采用的是统一的标准对高校进行评估。但是所涵盖的高校有综合性大学、理工科院校、师范类院校；层次有本科院校、高职高专；专业有文、理、医、经济等专业；有211院校、省管高校、市管高校；有经济文化发达地区的、也有不发达地区的。不同类别不同层次不同规模的高校，用同样的标准去进行评价和衡量是不合适的，也会挫伤很多综合条件较差的高校的积极性。所以我们要采取分层、分级达标的办法。分层就是将高校分为综合性大学、理工科院校（分专科、本科）、文科院校（分专科、本科）三大类高校，在执行国家艺术教育要求的前提下，再针对三类高校制定三个层次的标准来进行评估。分级就是将不同层次的高校再分为不同达标级别。比如，实力较强的大学要求其达到与其办学历史、教育资源、办学实力相等的级别；经济落后地区，刚升本院校，部分生源较差的院校要加大政策支持力度达到相应的级别。在以后的评估中要求各高校要不断提升艺术教育的级别。这样能够调动各高校工作的积极性，增强声乐教育发展的动力，使声乐教育处于不断发展进步状态。加强高校之间的学习交流，建立定期的学习交流机制，相互学习，取长补短。建立艺术教育示范高校，先行先试，从政策、资金等方面予以支持，好的方法再在各高校推广。

（二）加强师资队伍建设。百年大计教育为本，建设一支结构合理、爱岗敬业、治学严谨的教师队伍是搞好教育的根本。声乐课的教师不但要有扎实的专业基础，还要有广博的政治、社会、人文、历史等方面的知识。声乐的教育不是专业教育，只有将这些知识融会贯通才能搞好声乐教学，才能实现素质教育的目的。

1.加强师资队伍建设，优化师资结构，形成合理的教师梯队。

高校的声乐教师一般分为三类：第一类是从事公共音声乐教育的专职教师；第二类是从事声乐专业教学的教师同时也从事声乐的教学；第三类是从事行政工作的行政人员在完成行政工作的同时完成部分声乐教学任务。总体来说，教师的数量远远不足，不能完成日常的教学任务。第一类教师的数量比例较小，有的高校甚至没有一个专职的声乐教师，造成这种情况的原因是多方面的。各高校比较重视各专业的专业建设及师资力量的配备，一般不会专门配备声乐方面的教师，即使配备，因为教师个人发展等方面的考虑，也主要安排在团委、教学管理等岗位上，所以造成专业教师缺乏，更谈不上学术梯队。第二类教师因从事专业声乐教学，缺乏人文、社会、历史等方面的综合知识，所以对声乐教学不容易把握其特点和规律，使教学过于专业化。所以高校要不断地优化师资队伍，增加专职教师的数量形成教学团队，提高教学能力，落实教师待遇，为他们提供良好的教学、科研、生活环境让他们以更高的热情投入到工作中。

2.加大教师的培训力度，进行短期学习培训，外出会议交流。(www.xing528.com)

全国和省内有很多专业声乐的学习、学术交流。对声乐也应该有针对性地组织交流和举办学科竞赛，有计划地选派部分教师外出进修学习。

3.提高教师学术科研能力。

学术科研能力是高校教师综合素质的重要方面，高校要形成良好的学术氛围和科学的学术梯队，使教师在教书育人的同时加大对声乐教育、素质教育、教育学、心理学、声乐理论以及相关交叉学科的研究，加强对声乐教育的理论指导，促进声乐教育不断发展。对于非专业的学生来说，他们学习的声乐类课程主要是了解、鉴赏、实践。对于老师来说，要具备一定的专业理论知识和实践能力。学生所开的任意选修课有很多是声乐演唱、民族民间声乐、乐理基础知识、合唱指挥等课程，这些课程的内容与专业学习的内容基本一致，不过讲述得较为浅显，这些将专业声乐教育与声乐教育等同的认识是不科学的。声乐类院校的（包括师范类专业）学生基本都是主要学习一个专业：声乐演唱、器乐演奏、舞蹈编导，等等。学习侧重于专业的技巧学习，但对声乐理论以及一些基础知识不够重视，所以能够胜任声乐专业教学，但从事声乐教学就显得比较吃力。在课程设置方面因为声乐师资力量的不足，依据老师情况开设课程，所以整个艺术类课程不够系统，不能够满足学生多层次、多方面的需求，课程难易程度缺乏阶梯性分布，而是“教师能开什么课上什么课、学生报上哪个是哪个”的无序状态。