声乐教学的组织形式也称为声乐教学的结构模式，是声乐教学中一个十分重要的问题。它是和教学对象、教学目的、教学任务、培养规格等紧密联系在一起的。传统的声乐教学在课型上只有一个基本不变的固定模式，即面对一名学生传授歌唱技能。但在新的教育环境下，如果只沿袭以往一对一的个别课教学模式肯定是不够的。要培养新时期合格的音乐人才，必须要突破这种单一的教学模式，探求适合新时期声乐教学的新模式。
一、集体课
（一）集体课的概念
集体课，又称大课，是采用一个教师向一个班级的学生进行授课的形式，学生人数可以从十几个到几十个。教学的重点在于侧重学生声乐知识的学习与声乐作品的赏析。集体课通过向学生全面、系统地讲授声乐理论知识与教学法，使学生在走上工作岗位后，能运用系统、科学的声乐理论知识，指导自己的演唱实践，提高自己的演唱水平和较好地展开声乐教学活动。
（二）集体课的优势与不足
声乐集体课明显的优势在于整合教育资源。它可以集中向多人传授理论知识和歌唱技能，避免因重复讲授和练习造成的人力、物力浪费。声乐集体课的不足，便是教师不能解决学生演唱个性的问题。但它可以作为声乐个别课的补充手段。
目前许多人（包括部分声乐教师）只是将集体课单纯地演变为小课时间的缩短化，从而失去了声乐大课的目的和意义，进而导致声乐教学质量明显下滑，严重阻碍了声乐教学改革前进的步伐。对此，声乐教师应充分分析集体课的特性，合理安排教学。
（三）集体课的开展与实施
钢琴集体课中在进行声乐理论讲解时，有几个方面是需要努力的。
（1）遵循循序渐进的原则，把技能训练的立足点放在质量上而不是数量上。如果本末倒置，势必会使学生力不从心，甚至误入歧途。
（2）在讲解理论课时，应该利用多种手段，加强理论课的生动性，帮助学生理解，避免枯燥乏味，使学生产生厌烦心理。
（3）在讲解演唱技能时，不但要通过教师示范来帮助学生理解不同的演唱方法和演唱效果，还要积极调动学生的积极性，使学生主动参与到教学过程中去，以激发学生探索的兴趣，全面提高学生的音乐修养。教师对于学生在演唱过程中存在的问题也要及时指出并纠正，或是针对学生存在的问题，由学生进行讨论解决问题。
（4）集体课主要由教师进行讲解和引导，因此教师在集体课中发挥着非常重要的作用。要讲好集体课，对教师专业技能和理论能力、语言表达能力、课堂组织有很高的要求。这就要求教师要不断提高自身的业务能力和教学水平。特别是在高校扩招，集体课逐渐增多的今天，教师更要做好上好集体课的准备。
二、小组课
（一）小组课的概念
小组课，即中课，采用一个教师同时向4～10个学生授课的形式，它是新课改背景下各高等师范院校普遍采用的声乐教学模式。
在小组课的课堂上，声乐教师可以进行集体练声、个别练歌，分别解决学生们的共性与个性问题。教学内容或是声乐技能，也可能是声乐多声部训练，还可能是声乐演唱观摩。
声乐小组课对学生进行分组的办法有很多，一般可按学生的嗓音条件和声部类型来分组，总的原则是要有益于声乐教学的开展和学生学习效率的提高。需要注意的是，按照学生的声部类型来划分，需要由有一定演唱技巧的学生来组成。这样才能较好地解决声乐学习中许多具有普遍性的知识和技能技巧问题。
（二）声乐小组课的优势
1.有效利用时间
相对于个别课教学来说，小组课同时对数个学生进行教学，节省了重复讲解相同问题的时间。同时，在对其他学生进行指导和纠正时，又为学习者提供了参考和借鉴，从而有效地运用了时间。在小组课教学中进步明显的学生还可对其他学生形成带动作用，带领全组学生共同进步。
2.调动学生学习的积极性
在小组课教学中，每个学生都有发言的机会，都能参与到教学的过程中去，教师对每个学生的提问和指导，也有利于克服学生的胆怯心理，调动学生学习的积极性。
3.增强学生听辨和分析音色的能力
在小组课上，学生除了可以听到自己和教师的演唱效果外，还可听到其他学生的演唱效果，从而增强对不同演唱方法、不同处理方法、不同演唱效果的辨别。
4.培养学生善于思考、善于表达的能力
在小组课教学中，教师可以让学生就某个问题进行讨论。在讨论中，学生可以通过表达自己的观点来锻炼表达能力，同时，学生还可听到不同的见解，从而培养一种善于倾听、善于思考以及批判性思维的能力。
（三）小组课的开展与实施
在小组课中，教师针对每个学生的不同情况所采用的教学方法是有所区别的，因此学生可以观看不同教学方法的演示，并学习针对哪些情况该采用哪些教学方法，从而完成对各种教学方法的积累。
1.以声乐技能训练为主
声乐小组课是一种集体声乐教学，教学内容主要以集体的发声、技能训练以及歌唱等为主。在这种教学形式中，为了达到预期的教学效果和目的，一般情况下都将那些在声部、外部条件、声种、性别等方面具有相似之处的同学划分为一个小组，这种划分方式能够使教学的操作变得相对容易些，另外，相对于单独训练，这种集体的训练和学习能够帮助学生提高学习效率，使自身能够得到更好地发展。
与此同时，集体教学的过程中，教师除了要带领学生进行集体的歌唱和技能训练之外，还需要为学生们做教学示范，对学生发声中出现的问题给予指导。对于学生个人歌唱水平中问题的解决和整体水平的提高要特别留意。简而言之，就是要求教师在集体教学时，在集体发声训练的过程中穿插个别指导，使学生在课堂上不但能够观摩到其他同学的歌唱，还能通过教师的指导了解到自己的不足，进而加强自身对歌唱训练的理解和体会，提高自身歌唱水平。
2.以排练、观摩为主
声乐小组课本质上是一种声乐基础课，在高师音乐教育专业中表现得尤为明显。这种小组课的教学重点是声乐的共性训练，另外还有检查的成分，同时还有声乐教学的实践。这种教学方式可以帮助学生在掌握歌唱技能的同时对其加以巩固，还能通过排练、观摩其他同学的歌唱来提高自身的技能水平，从而从多个方面如声乐表演、创编能力等来提高学生的综合水平。
声乐是一门实践性的艺术学科，而这种教学的实践性，往往通过舞台观摩或表演来完成。而声乐小组课的教学形式，恰恰为声乐的课堂教学提供了一个教学实践的机会。学生通过小范围的声乐观摩，不仅可以检查、巩固在课堂上已学到的技能技巧和知识。同时还能进一步发展自我声乐的表演技能，使自我的声乐艺术表现力在原有的基础上有所提高。
三、个别课
（一）个别课的概念
声乐个别课，即小课，采用“一对一”的教学形式进行师徒式的口传心授，是传统声乐教学中最主要的教学形式。这种教学形式主要侧重于学生专业技能的培养，其最大的特点是因材施教、针对性强。
1.针对性(www.xing528.com)
不论是自然科学还是社会科学，每个学科都具有自身的理论性和实践性，这些是学科自身在生存和发展过程中具有的独特的属性。声乐个别教学也是这样，它自身所具备的特点是它具有强大生命力的决定性条件。
所谓声乐教学，指的是一种教育活动，能够指导学生学习并掌握歌唱的技能和技巧，并在学习的过程中受到音乐艺术的感染和熏陶，进而培养学生对音乐艺术的创造能力以及艺术表现力。由于声乐个别课教学，是一对一的教学。一个老师在相同的时间之内，只能指导一个学生的训练，因此，声乐个别课教学，针对性非常强。所谓的针对性，指的是教师在教学过程中，根据不同教学对象所具备的不同的音乐条件，来选择不同的教学方式和手段。也可以理解为，针对性是一种技能训练，是声乐教学者以教学对象自身的实际条件为出发点，来进行的一种目的性很强的行为。
声乐个别课教学自身所具备的针对性，主要表现在两个不同的方面：第一，在歌唱的发声练习过程中，针对学生在表演和发声技巧方面表现出来的不足之处给予解决。在这一过程中，这些解决措施是根据不同的情况随时调整的，并不是千篇一律的。第二，声乐课个别教学能够针对每个学生不同的特点和问题来采取相对应的对策和方案，对于学生声乐学习的进步有着很大的推动作用。
所以，在声乐个别课教学中，针对教学对象在思想素质、生理素质、音乐素质、心理素质和文化素质上的差异，采用不同的教学内容、教学手段、教学进度，采用行之有效的、具有针对性的教学方法，成为声乐个别课教学的主要特点之一。
2.灵活性
教学声乐个别课具有灵活性的特点，主要体现在以下两个方面：
第一，在教学计划以及教学内容等方面，因为声乐个别教学的性质大多为个体操作，另外在实际教学和训练的过程中，它是针对学生不同的实际情况来选择具体教学措施的一种行为，因此，在教学过程的各个方面如内容、计划以及进度上，在不违背教学原则以及教学要求等的前提下，灵活性教学在声乐个别课中是非常常见的，另外这种教学方式取得的效果也是非常可观的。
第二，在教学安排以及教学组织等方面，在课时的安排上，一般情况下都是以该系统或是该单位的教学计划为基准，另外再佐以学生的数量和不同的年纪等因素，来对课程的时间进行确定。因此，若是在教学时间的安排上做到易操作、易实施，学生上课时，与教师的配合就会非常融洽。
上文中列举的声乐个别课所具备的功能及特点，是区别声乐个别课与其他科目的关键因素，它与众不同的教学特点和规律，使之成为高校声乐教学中不可或缺的一种重要教学形式。另外，它在教学上也是非常有效果的，对于学生掌握声乐演唱方面的技巧有着非常重要的辅助作用。因此，这种教学方式不仅适用一般条件和程度学生的训练，而且特别适用于声乐表演专业人才和声乐研究人才的培养和造就。
3.合作性
相对于集体课和小组课来说，“一对一”的个别课教学，学生和教师的合作性显得更为明显。这是因为集体课和小组课面对的教学对象人数较多，鉴于时间限制，在课堂上教师引导的时间往往占据很大比例，而学生参与的时间则相对不足。而个别课教学由于教学对象只有一人，因此，课堂上除了教师，就是被指导的学生，两者的参与都是必不可少，也是不可避免的。他们之间的互动也就相对比其他两种课型要多。
4.稳定性
个别课在训练时具有稳定性。学生在上声乐集体课和小组课时，由于人数众多、程度不一，很难细致地按从不对到对、从不好到好、从演唱技术不巩固到运用自如直到能灵活妙用、从自然到不自然再到自然这个进程进行教学。而个别课授课对象只有一个人，程度一定，因此可以严格按照这个进程进行教学。
（二）个别课的优势
1.能够因材施教
个别课之所以在声乐教学的悠久历史中，被声乐教育者和歌唱家广泛地应用、实践和传承，是它具有因材施教的特点。它对于培养学生自身的歌唱能力，培养学生的艺术表现力，发展个人的演唱技巧，提高个人的声乐演唱和表演水平，都具有十分重要的意义和作用。
2.教学安排和组织易操作、易实施、易配合
个别课的安排和组织虽然也在本系（本单位）的教学计划上有所涉及，但它并不是固定的，而是教师根据学生的年级和实际人数而进行调配的。相对于集体课来说，它更具有灵活性。由于上课人数仅有一人，所以在时间安排上也更易操作和实施，学生也更易理解和配合。
3.弥补集体课与小组课的不足
个别课可以实现在声乐集体课和小组课中很难或不能实现的将发声方法与歌曲情感表达在循序渐进的规律下有机结合起来。
（三）个别课的开展与实施
1.有效贯彻因材施教
个别课在实施时应注意，因为每一个学生的情况都不一样，所以，必须用不同的教学方法或教学手段去启发引导，认真仔细地讲解示范。可以说，有一百个学生，就应该有一百种教法。即使两个学生的各方面条件相近（没有相同的），教学方法也不应该一样。
2.进行灵活多变的教学
在实施个别课过程中还要注意教学对象是有头脑、有思想、有主观能动性的人，不是静物，不是实验品，因而要根据学生的思想素质、生理条件、心理基础和音乐素质、文化素质上的不同，进行灵活多变的教学。
三、强化师资力量
为了提高高校的声乐教学质量，强化高校的师资力量迫在眉睫，除了要求老师的专业技能教育外，还要求老师具有较高的素质教育。那么，作为声乐教育本身，怎样体现素质教育的思想和观念呢？这是每一个声乐高校老师应该认真研究的问题。从以下四个方面进行探讨：
（一）声乐教育应面向全体学生
素质教育最基本的要求就是教育要面向全体学生。毫无疑问，这也是声乐教育应遵守的一条原则。现在，有些高校的声乐活动搞得很频繁，获得了不少的奖项，高校领导以此作为素质教育的成果引以为自豪。但仔细分析一下，实际上并非如此，因为他们开展声乐活动的只是局限在少数学生范围内。开展声乐活动也只是为了在声乐竞赛中获奖，这与“应试教育”中的英才教育、片面追求升学率好像并无多大区别。从某种意义上讲，这样的声乐活动完全违背了素质教育的宗旨，对于普及声乐教育是极为不利的。我们必须强调，素质教育下的声乐教育应当是面向全体学生的。
（二）声乐课外活动应提倡普及性和多样化
声乐课外活动是声乐教育中不可缺少的有机组成部分，也是学生乐于接受的、生动活泼的、有效的声乐教育形式。一方面，它可以丰富、加强声乐课堂教学的知识和内容；另一方面，它可以为学生提供更多的学习声乐、表现声乐、创造声乐的机会，使学生在愉悦之中，消除文化学习带来的疲劳，使学生在活动之中，学会交流，增进了解，加强友谊。从这种意义上讲，声乐课外活动应提倡普及性和多样化。所谓普及性，是指要让每一个学生都来参加课外声乐活动；所谓多样化，是指开展活动的内容和形式要适应众多学生不同兴趣、不同爱好的需要。
（三）声乐课堂教学应在数量和质量上得到保证
声乐课堂教学是对全体学生进行系统化、正规化声乐教育的主要途径。因此，必须在教学时数和教学质量上得到一定的保证。据了解，全国除了一些知名高校开设了正规的声乐课外，大部分大学都没有真正把声乐课列入正式的教学计划之中；有的高校这样做纯粹是为了装门面，应付上面的检查。这一状况从全国一盘棋的角度来看，接受声乐教育的学生只是少部分，因此，要做到声乐教育面向全体学生，必须保证全国每一所高校都开设声乐课，并保证其教学时数、保证声乐课堂教学的质量。
（四）如何改善声乐教师的薄弱师资力量
音乐教育随着历史的演进飞速发展，相应地，当前社会对音乐教师的素养也提出了更高的要求与挑战。在要求他们掌握过硬的音乐基本技能和基础知识的同时，还需要他们具备较高的水准和较强的科研意识，具有能独立从事音乐教育科研的基本能力，以科研来促进教学，以教学来带动科研，形成教学和科研良性互动的局面。与高校的其他教师相比，音乐教师的技能性和专业性显得更加突出。但高等教育规模的不断扩大、接受音乐教育的人数不断增多，使得符合高师音乐教师条件的教育从业人员供不应求。面对这样的状况，不少高校选择放宽对音乐教师的要求。这样一来，一些业务能力较低、经验不足的新手迅速加入教学队伍中弥补师资力量不足的缺憾。要改变声乐教师师资力量薄弱、教师素养和水平不高的现状，不断地促进教师的专业化发展，可从以下几个方面着手：
（1）提高师德修养，树立师表风范。通过加强教师的思想政治教育与自我教育，增强教师为人师表、以身作则的意识，塑造良好的师德形象，使其成为学生的榜样。
（2）提升教师的科研水平以促进教学进步。一方面，必须以激励政策调动教师的科研积极性；另一方面，加强对科研项目的规划管理。例如，教研室可以有针对性地组织教师交流科研经验，以便于确立相应的科研方向与科研选题。
（3）要加大教师的培训力度，强化其音乐专业素养和技能。一方面，要建立和完善教师招聘考核制度，加大人才引进，提高教师队伍质量。同时，要以评先评优、奖励补助等方法来督促教师提高自己的综合能力；另一方面，要聘请国内外在音乐方面有所造诣的专家做报告和讲座，来拓宽音乐教师的艺术视野。此外，要通过脱产学习或在职进修等多种形式，选派音乐教师在国内或是到国外访学、演出、学习、参加学术会议等，汲取音乐教育的有益经验，不断提高音乐教师的专业能力和教学能力。目前，声乐教育师资力量的现状有待改善，只有及时采取措施，打造一支思想政治素质强、业务水平高、技艺精湛的优秀教师队伍，才能适应音乐教育改革和发展对师资队伍的需求。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
