高校音乐教育:重新解读教学技能内涵

由于教学过程是一个复杂的过程，教学活动呈现多样化，教学条件存在一定的差异性，教学技能也富于变化，所以必须采取不同的教学策略。结合目前音乐教学的实际情况，可以从以下几个部分来理解音乐教学技能的内涵。

（一）以音乐专业技能、音乐学科理论知识、音乐教学技能理论知识为基础

音乐教学技能是由一般教学技能和学科教学技能组成，它是以音乐专业技能、音乐理论知识、音乐教学技能理论知识为基础的。对理论知识的学习和掌握是非常必要的，明白音乐学科知识的基本结构组成，了解各要点间的联系，才能够有效地对教学思路进行构建，突出教学的重点和难点，作为音乐学（教师教育）专业的学生，对音乐专业基本技能的掌握也是十分重要的，音乐本身是抽象的，是不可观察触摸的一种听觉艺术，那么在授课时就需要用音乐的语言来进行教学，这就需要音乐师范生熟练掌握包括演唱、演奏等的专业技能。学习并掌握音乐教学技能理论知识，是进行教学技能训练的前提，比如对教学情境的设计、教学的组织、多媒体的运用、情感的控制等各方面理论知识的掌握，才能正确、有效地运用和操作，面对复杂多变的教学活动，教学技能的操作可以通过描述、示范、模仿以及训练获得，对音乐教学技能理论知识的掌握和深入理解，有助于改进和提高音乐师范生教学技能的水平。

（二）以音乐教学实践为基础(www.xing528.com)

音乐教学技能的学习不仅仅是简单的重复和模仿训练就可以熟练操作的，它是对音乐的教学信息从吸纳到理解接受再到反馈的一系列繁杂的过程。在面对不同的音乐课型内容、不同的受众时，就应有不同的教学行为，这需要以音乐教学实践为基础。通过对每一项教学技能的反复训练，才能够综合协调地运用多种教学技能，才能够灵活面对多变的教学过程和环境，教学才能达到一定的水平和技巧。经过一定的实践探索和磨练，不断进行教学技能训练的反思和总结，从中得到改进和创新。

（三）以行为条件与心理条件为基础

从心理学角度来看技能，是人们在完成某种任务时的动作活动方式或者智力活动方式，动作活动方式可以看作是操作技能或者动作技能，智力活动方式可以看作是智力技能或者认知技能。它是以一定的生理行为条件为基础、以心理活动为支配，并按一定的要求进行训练而形成的，它通过人们外在较为固定的行为方式或称为规定动作表现出来。综合来看，技能最明显的特点就是“自动化”和“固定化”。这就说明在复杂多变的音乐教学活动中，大部分教学技能的发挥都是在心理内部活动的智力技能和自我调节的操作技能情况下来实现的。例如音乐说课技能、音乐评课技能等，都是在对音乐知识和信息的加工改造，通过内在心理活动的调节以外在的行为活动表现出来。这就充分体现了教学技能是以行为条件与心理条件为基础的。