高校音乐艺术教育实践：微格教学训练模式

教学是科学、是技术、也是艺术。将教学视作科学是存在一定规律可遵循的；将教学视作技术是能够经历培训并驾驭和操作的；将教学视作艺术则是最高层次的教学技艺。要达到教学的最高层次，教学技能的训练则显得至关重要。选用怎样的训练模式也是一个重要因素。通过分析目前存在的几种微格教学训练模式，来了解微格教学的形式，从而更好地掌握微格教学，更好地运用微格教学为音乐教学技能服务。

1963年，以美国斯坦福大学的艾伦教授等一批学者首先提出了“微格教学”：他们将教学过程中的综合教学技能分解成各种单一技能，把受训人员由原先的20人减为每组4到5人，并由指导教师组织指导，受训者针对其中一或几项教学技能进行训练，时间也由原来的20分钟缩短为5分钟。其具体步骤为：先由一名学生主讲，当场通过录像系统记录主讲人以及在座学生行为，结束之后播放记录影像，得到及时反馈信息，同时在指导老师的引导下组织讨论并进行评议，艾伦教授还提出了“2＋2”的重点反馈方式，指导老师根据这些反馈信息，总结出两条表扬性意见和两条改进型建议。以此形式依次让小组每个成员都进行教学技能的训练。其试行的微格教学步骤分为：计划—讲授—观摩与评断—再计划—再讲授—再观摩。艾伦教授的这一训练模式很快得到推广并在西方各国流行起来。

20世纪70年代初，澳大利亚的悉尼大学引入的微格教学模式在艾伦教授创立的模式下做了一些改进，将教育学思想和实验研究融入各项教学技能中，着重训练教学技能。澳大利亚的微格教学主要有以下几个步骤：示范—角色扮演—反馈—重教。而并未列出“评价”这一环节，因为评价是贯穿全过程中的，并且主要以启发学生自我评价为主。

20世纪60年代末开始，微格教学引入英国，新乌斯特大学的布朗教授在1975年将这一模式引入。该模式在原有的基础上融入了社会心理学的观点，先给予社会技能一定的解说，并且在教学中对技能进行逐个训练，再将各项社会技能综合起来，整体地运用到完整课的教学中。他认为微格教学需要集合三个方面的要素：计划的方法、角色扮演、反馈和认知。该模式还在微格教学中强调技能的综合应用，强调学生在微格教学中形成对教学的认知结构，并且依据社会心理学，强调在微格教学中人的情感因素，所以教学技能仅仅以微格课程的一个组成部分存在，并未独立进行操作。(www.xing528.com)

在借鉴国外微格教学模式的同时，我国的学者对微格教学的模式一直进行着积极的探索，希望找到一个适合我国教育国情的微格教学训练模式。如有学者提出的将微格教学系统模式归纳为以下几个步骤：训练前的学习与研究；提供现场示范、观摩；确定要训练的教学技能；备课、编写微格教案；微格教学实践（角色扮演）；讨论、评价；修改教案后再试教；再次微格教学表演。而也有学者提出，把各项技能单独进行训练，会使各项技能缺乏连贯性，因而提出微格教学可依照：理论的学习、示范观摩、处理教材、小组试讲、角色扮演这几个步骤，在小组试讲环节是学生内部试讲，不涉及与指导老师的交流，学生经历的是一个完整教学过程，以便反应课堂整体效果。还有学者将训练步骤分得更详细。

不同的人在对微格教学具体实施模式的认识上是有差异的，有的步骤多，有的步骤少，但大都是建立在国外教学模式上进行的扩充或修改，本质上没什么分别。想要建立适合我国教育国情的特色微格教学模式，还需要不断地探索研究，加强理论知识的学习，结合实践，更深层次挖掘微格教学的模式，才能逐渐形成具有中国特色的微格教学模式。