高校音乐艺术教育实践探究：心理学理论基础及其应用

（一）行为主义心理学

行为主义把学习描述为某种环境因素（或说刺激）与某种行为（或说反应）之间的联系及发展。行为主义心理学的代表人物斯金纳根据操作条件反射与强化理论，提出学习材料的程序化思想。通过加强一些必要的反应，能够塑造和控制操作性行为，同时让其他不必要的行为消退。行为只有通过一定的强化训练才能稳固下来，而强化训练的最佳手段就是提供直接的反馈。微格教学正是将这一理论运用到教学活动的训练中来，通过学生教学训练后的录像、录音及时反馈教学过程，并从中找出问题，分析和解决问题，再进行下一个技能的教学训练，在这个反复训练的过程中将有效的行为得以固定。强化训练需要反复，微格教学就是将某一项具体的教学技能进行多次反复的训练使之达到稳定化。

（二）认知心理学

认知心理学家将人的精神系统视为一种数据的处理和储存的机制。新信息的保持，首先要通过个体依据其思维中已有的属性基础对新刺激予以分类。按照认知心理学家的观点，思维是由概念和亚概念的层次结构组成的。根据这种观点，遗忘的过程可以看作是新知识的遗失。认知心理学家感兴趣的就是新知识的获得方式，新知识如何与先前储存信息融合，如何克服新知识的遗忘。他们发现学习要求学生在组织学习材料过程中扮演十分主动的角色。微格教学中，学生在老师的指导下，主动地进行训练操作，及时反馈，以便于发现自己训练的优势与不足，并及时加以改进。其主要代表的学说有认知发现说和认知同化论。

1.布鲁纳的认知发现说(www.xing528.com)

美国心理学家和教育家布鲁纳所倡导的认知发现说，组织和指导学生能动地去发掘，去探寻，这是其学说的主旨和内涵。布鲁纳先生还指出，发现不仅仅是对人类未知事物的追求和探索，更具体来说是其通过思维在内的各类方式亲身经历获取知识。发现学习的过程一般是：情景—问题—假设—检验—概括。发现学习能启发学生的积极思维，帮助学生牢固掌握学科内容，充分发挥学生的潜力，培养学生自立自主的学习能力，增强学生的学习自信。布鲁纳的这一理论对微格教学中每一阶段对学生认知能力的培养具有直接的指导意义。

2.奥苏伯尔的认知同化论

奥苏伯尔的认知同化论认为，学习者原有的认知结构是已有的知识经验和它们的组合，它能汲取新的讯息，之后并使一些原本已知的认知结构发生变化，此类方法得到一个新的概念叫作认知同化。他还指出认知结构是按照一定的水平有条理地组成的，高概括、抽象和包容的概念，分类覆盖低泛化、抽象和包容的下属概念以及特定的数据这一事实。这套理论的重点在于提示老师要关心学生已有的主见，先入为主的观念不易被改变，学生的思维中有异于正确概念的一项构思和设想，如不得到及时纠正，将会影响新材料的同化和顺应。在微格教学中，只有通过对学生已有的能力程度的掌握，做出适时的调整，根据其程度的不断提高适当加入较高层次水平的课堂教学技能材料，通过理论和实践的过程达到统一。