改变学生学习方式：体验式学习实践探究

教育学对学习方式的定义是学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的倾向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

体验式学习理论认为学生学习音乐的过程不是学生被动地吸收教材上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富的体验和生动的思维活动，经历了一个实践和创新的过程。基于这样的认识，在音乐体验式学习的实施过程中，教师必须注重培养独立自主意识、合作参与意识、探究意识，逐步改变学生的学习方式。

（一）学会自主学习

体验式学习在音乐教学的实施过程中，教师作为“导”者和“助”者，创设了自主的学习环境，培养了学生的自主意识，使学生学会自主学习。

1.音乐教学的网络环境

互联网技术给音乐教学带来一个崭新的天地，学生在课堂上面对的不再是一张嘴、一块黑板、一架钢琴、一台录音机，而是一个信息资源极为丰富、视野极为宽广、包罗万象的学习环境。多媒体技术为学生的音乐学习提供视听的多感官刺激的环境，教师利用此环境给学生提供大量的信息和资料，至于结论性的东西，则必须由学生自己动脑筋来得出。

2.音乐教学的民主环境

教师引导学生成为信息加工的主体，自选歌曲学习。现在各种媒体所传播的不同风格的音乐给学生的音乐生活带来很大的选择空间。流行通俗歌曲中也不乏很多精品，教师应尊重学生的选择，把它纳入自己的整体教学计划中——完全可以让学生自己去选择一些他们所喜爱的内容健康的歌曲，教师只要对学生选的歌曲进行思想上和题材上的把关就行了。如《同一首歌》《天堂》《祝你平安》《从头再来》等此类歌曲在音乐课堂上演唱，不仅情趣高雅，格调高昂，还大大激发学生学习音乐的兴趣。

在整个体验式教学中，学生自选课题、自定学习方案，自行收集资料，在实施的过程中老师没有插手，最后的评议是经过老师提议进行的，但怎么做也是学生自己决定。教师创设学生展示自我的场所，充分发挥学生的自主意识，学会自主学习。

（二）学会合作学习

合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在音乐体验式学习中，我们采用了“小组合作学习”的教学形式，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维深度和广度，更是培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。(www.xing528.com)

1.培养合作意识

小组合作学习的主要特色：组间同质，组内异质；任务分割，结果整合；公平竞争，合理比较；分配角色，分享领导；既有帮助，又有协同；个人计算成绩，小组计算总分。

这样，使对音乐感受能力较差、不善言谈的学生也有参与和表现自己，直至获得成功的机会，体现了真正意义上的人人参与的思想，培养了学生的合作意识。

2.培养合作能力

学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，完善自己，学会与他人合作，为达到共同目标而努力。根据普通高校音乐学科的特点，学生在合唱、合演、合作研究中学会相互聆听，注意集体表现的和谐性；学会在活动中分清主次、积极配合；学会相互激励，以自己饱满的情绪投入并与同伴互相激发。

（三）学会探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、调查、实验、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，特别是探索精神和创新能力的发展的学习过程。

1.在体验式学习中，教师给学生建立一个自由、宽松的心理环境，给学生思维与探究行为以自由表现的机会；着力营造一种民主、和谐的课堂气氛，获得探究的安全感、建立探究的自信心和勇气；激发学生的探究兴趣，使学生共同分享探究所带来的愉悦感。

2.体验式学习使学生具备了获取、处理信息的能力，学生带着问题并通过亲自动耳听赏、动口演唱、动手查阅资料等进行自主探究和发现，寻求问题的答案。在学习的过程中，学生对学习方法、思维形式进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行层层的质疑、挖掘和引申促使学生进行举一反三和由此及彼的联想、想象，充分挖掘了学生探究的潜能。