体验式教学评价方法：高校音乐教育实践探究

国外曾有学者谈道：“改变学生学习的最迅速的方式就是改变评价体系。”这说明评价方式对学生的学习具有很大的决定作用。为了更好地实施体验式教学，就要选择适合体验学习的评价方式。

基于评价的发展性原则，在各学科体验教学中使用较多的是表现性评价这种方法。

（一）表现性评价

20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评价。所谓表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它与传统学习评价方式的区别就是，它重新回归于学生的教育活动中，回归于课程教学中的完整而真实的生活，它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的情况。表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业评价的特征，这种评价方法似乎是为体验学习量身定做的，恰好解决了体验学习中的评价难题。从表现性评价的优势中可以看出表现性评价对体验学习的适切性，优势主要体现在以下方面：

第一，表现性评价有助于测查学生高级思维能力。体验学习过程中，它强调学习者对具体经验的反思，学习者的思维能力在体验学习中是非常重要的。表现性评价在测查高级思维能力即运用、分析、综合与评价方面的优势是极为明显的，表现性评价有助于更直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是考查高级思维能力。

第二，有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。体验学习强调，学习者在学习过程中对所学的知识进行抽象概念化，然后在新的情境中对概念进行检验。表现性评价则强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是学习的真实面貌。

第三，有助于促进学习者个性化的学习，使学生的潜力尽可能得到发挥。体验学习是一种以学习者为中心的学习方式，学习者是具有各种不同个性的主体，他们的发展不是整齐划一的，他们在表现特定的任务领域之间存在很大差异，因此，通过表现性评价，可以发现学生的各种技能，采用多种评量指标，针对不同学生做出不同的反馈，可以促使学生的潜力得到最佳的发展。

第四，有助于激发学生的学习动机。体验学习本身是具有情境性的，学习者在特定的学习方式情境中的进行实践和反思，要具有一定的积极性。表现性评价富于建设性，它为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，使得他们对学习具有浓厚的兴趣及责任感，从而激励学习者的进一步学习。学习者将要生活在更为复杂巧妙的思维形式的世界中，他们必须不断地去学习新的知识与技能，不断地面对并解决新的问题，而这些都以积极的学习动机为前提。(www.xing528.com)

（二）普通高校音乐课表现性评价的运用

体验教学的表现性评价是对学生在体验学习过程中的具体行为表现的评价。因此，必须根据普通高校音乐的特点、大学生的心理特点与体验学习的特点，事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制定评价这些行为的评价标准。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。

我们从三个方面展开评价：

第一，从学生自身出发，让学生对自己的音乐课学习进行以自我体验为主的过程性评价。具体做法是，给每个学生建立一个学习档案袋，档案袋的涉及三个方面。一是一个学期的学习计划；二是对学习过程的记录，包括学习过程中出现的问题、对问题的解决、自我对学习过程和各种体验等；三是自我对学习过程的满意程度、自己在这一学习过程中的得失和体会等。这种也可以称之为“档案袋评价法”。教师在档案袋的建立过程中一直处于指导者的地位，帮助学生制订学习计划，和学生一起分析解决学习过程中出现的问题，帮助学生总结每一阶段的成败得失。在学习过程结束时提倡学生在一定范围内进行心得交流。

第二，从教师的角度对学生在学习过程中的表现进行评价。评价内容包括学生在学校生活中取得的与音乐学习有关的各种进步、学生的学习态度、努力程度、表达能力与沟通能力、学习效果等。具体方法是通过“学习反馈表”将教师对学生的学习评价反馈给学生，教师在对学生进行反馈时要坚持鼓励性和建议性原则，目的是修正学生在学习过程中的错误，认可学生的成绩，使学生的学习能达到正确的目标，这种称之为“反馈表评价法”。“反馈表评价法”对学生而言是一建议性评价，评价的目的是使学生对自己的学习过程有一个外在的参照，但与一般的量化成绩记录脱钩，使学习评价的意义更加宽泛。教师在对每一位具体学生进行评价时，要充分吸收其他学生的意见，不以权威自居，而是以建议者的身份把自己对学生学习过程的看法传递给学生。

第三，学校教学部门统一组织的对学生音乐知识的考试和考核。知识技能考试考核是在传统的音乐教学中一直采用的学习评价方法，称之为“成绩单评价法”。与一般的成绩单不同的是，我们在计算学生的成绩时，对学生在校内和校外音乐活动中取得的成绩按照不同的级别进行加分，以体现评价的社会性。如社会组织的音乐基本素养考级、钢琴声乐等考级，以及不同社会团体组织的音乐演出、音乐知识技能比赛等，都被我们列入加分的范围。

这三个方面的有机统一，形成了一种全新而开放的学习评价机制，在兼顾过程评价与结果评价的前提下侧重于过程评价，在兼顾自我评价与教师评价的前提下强调自我评价，在充分评价每一层面的前提下，达到对学生的综合评价，使大学生们从枯燥的分数中解脱出来，减去学生在心理上的压力，学生兴趣和信心大增，对音乐学习意义的理解也超越了“技能”的范围，将其当作自我发展和完善的必要途径，从而使普通高校音乐教学在素质教育框架中呈现出更广阔的前景。