体验式教学的基本特点简析

通过对体验学习理论的探讨，可以看出体验学习作为一种学习方式，与传统的学习方式相比，是具有自己的个性和特殊性的，从它的个性和特殊性中，我们就可以看出体验学习主要有以下几个特征：

（一）情境性

体验式教学强调学习者通过实践而获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，学习者的实践必定是在具体情境中的实践，因而体验学习是具有情境性的。而传统的学习方式，是以书本为媒介，以符号和图表为主体的，是很难进行实践的。体验学习强调要根据学生的心理特点创设一个情境开展教学活动，这个情境可以是真实的，也可以是模拟的，使得学生可以置身于实践环境中，以其亲身的认识产生丰富真切的体验，又以情感为动力，深化和升华获得的知识。教师可以根据学习目标、内容和学生学习方式的差异而创设不同的学习环境，灵活根据活动情况变化而改变这些环境，以满足不同学生的需要，通过观察、反思、抽象、概括，最后把体验和获得的经验运用到新的情境中解决问题。

（二）行动性

南宋诗人陆游有一句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说明学习不能停留在理论上，要做到理论和实践相结合，知行合一，才能使学生形成真正的能力。

体验学习正是一种需要基于学习者的基础知识并结合具体环境中与他们的生活、学科、社会等密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，经过反思，最后得出他们认同的结论的一种学习方式。整个过程都需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们自己在行动中进行概括总结。它注重的是行动的过程。体验学习的成果不一定是具体的有形的知识技能，它可能是一种对学习方法的见解、产生一个方案、设计一个行动、策划一次活动。而且体验学习强调反思，这种反思是基于学生实践基础上进行的反思，因而是不能离开学习者的行动来谈体验学习的。(www.xing528.com)

（三）主动性

体验式教学的基本形式是学生在自主的学习中，获得身体活动和心理活动的感受。活动是以学生为中心的，关注学生自己的感受、价值取向以及学习方式，需要学生自己的观察、反思和总结，学会在不同的环境中学习、思考和解决问题。

在传统的学习方式中，教师是学生学习的主导，是教学的中心，学生只需专心听讲，认真做笔记即可。但体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程中的主体，它强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

（四）反思性

所有学习的精髓，归根到底无非就是我们如何处理和看待自己体验或经历的方式方法。我们无论采取什么方式学习，最终都要通过自己的体验反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。因此，与以记忆为主的机械学习不同，反思是体验学习的关键，它要求学习者有意识地关注所学的东西并设法巩固，常常用“为什么”“如何”“是什么”来反思学习内容的价值、学习方法的适当性、每个阶段的收获以及与以前知识的联系、生成性、需要调整的环节等。所以，学习者既可以反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体（自己或老师的行为），也可以反思客体（学习的对象及其方法）。学习者对自己在学习过程的亲身经历进行反思，最后整理、抽象、概括和提炼以升华成新的知识，而且形成自己的理念和价值观。