高校音乐表演中的美育效果

（一）模仿式教学

音乐艺术是感性事物，表演就是要将无声的音乐转化成有声的音乐。因此，表演教学最终要落实到感性效果。通常所说的“言传身教”或“口传心授”就是通过教师的讲解和示范，让学生理解和模仿，从而把握音乐的风格韵味。“言传身教”或“口传心授”并非仅仅民族民间音乐传承如此，现代专业音乐表演教学也不同程度采取这样的方法。一般情况下，学生面对乐谱，并不能充分知晓如何处理关系才能实现符合美学要求的音响转化。教师的讲解能够使学生理解作品的意义和表演的要领，而教师的表演示范则能够使他们获得风格韵味的感受，并拥有模仿的样板。需要处理的矛盾是，一方面示范提供模仿的感性样式，有利于学生掌握音乐的风格韵味；另一方面示范又可能使学生养成依赖教师的惰性，或抹杀学生自己的表演个性，不利于他们独立发展。

（二）启发式教学

采用模仿式教学并不能完全解决乐感的培养问题。有的学生即便拥有教师的示范样板，仍然不能把握音乐的风格韵味；模仿的结果只有形似而没有神韵。这就需要采取启发式教学方法。中国古代俞伯牙学琴的“移情”，就是典型而特殊的启发式教学事例。在这个事例中，俞伯牙的老师成连采取的启发式教学方法是，带学生到大自然的环境中，在无意识的情况下，接受大自然的启迪。当俞伯牙独自一人在海边等候，面对大海、蓝天、群山，感悟到自然的无私无欲、无限博大，从而净化了自己的心灵，开阔了自己的心胸，达到了“精神寂寞，情志专一”的境界，琴声就有了空灵的韵味。历史上宗教人士在传授难以言传的教义时，常常采用类似的启发式教学方法，例如中国古代佛教的禅宗，采取设置“公案”的方法来启发徒弟。音乐的韵味也是一种“只可意会，不可言传”的东西，所以需要特殊方法来启迪学生。此外，引导学生多做乐外功夫，也是培养乐感的良好途径。通过广泛接触文学艺术，参与各类社会文化生活，人生阅历逐渐丰富，学生的心志将得到磨砺，音乐境界将得到提升，乐感也就得到培养。

（三）自助式教学

教师的示范有两面性。常见的情况是，在课堂上学的曲目，学生表演得好，而自己选择的曲目，未经过老师辅导，表演质量就没有保证，说明乐感还未培养好。针对这种情况，应该在平时的教学中，采取自助式教学的方法，教会学生学习的方法，让学生自主学习。这样既可以避免学生依赖教师的示范，自己不会处理乐谱，缺乏表演个性，又可以培养良好而有个性的乐感。从美学上说，尽管过去的音乐没有留下音响，后人不易想象实际音响效果，特别是它们的韵味，但是通过历史相关资料和知识的掌握，参照音乐所处文化环境的感性特征，欣赏与音乐同时期的建筑、服饰、文学、绘画等作品，就可以达到对过去的音乐的理解，对其音响效果进行合理想象。而这一切都需要在平时的音乐表演教学中实施，让学生知晓理解和想象过去音乐的途径，培养学生独立收集资料、欣赏和音乐相关的姐妹艺术的能力和习惯。而对有声像资料的音乐，则要培养学生鉴别和鉴赏能力，并告诫他们不要盲目模仿，避免出现只有形似而缺乏神韵的苍白表演的现象。

（四）参与性教学(www.xing528.com)

与传统的共性教学相比，在参与性教学中，教师把学习的权利交给了学生，他们有了表达自己意见的机会。正如苏霍姆林斯基认为的那样，让学生拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。音乐教学的过程是学生认知、情感生成的过程。学生不是知识的“容器”，而是一个具有个性的生命。学生的一切能力都是在教师的指导下，在主体的自主参与中形成的。对同一个事物由于各方面的原因，获得的结论是不一样的，特别是具有不具象性特点的音乐更是如此。比如对音乐的表现，教师不再以一种方式要求学生，而是更加开放。如唱歌好的可以用唱歌来表现，器乐好的可以用器乐表现，也可以用舞蹈表现，甚至可以用音乐以外的艺术形式来表现。这种广泛的参与方式有利于发展学生的个性。

让学生的思维动起来是现代教育的宗旨。传统的共性教学对活跃学生的思维显然是不够的。如果学生在教学中不能动脑思考问题，只是重复着教师思维的结果是不可能有什么收获的。参与性教学鼓励学生参与教学的全过程，参与的过程就是学生运用已有的知识解决问题的过程，必须有思维的参与，因此能够促进思维的活跃。

在共性教学中，学生以听为主，是被动地接受。有个调查很能说明问题，问学生喜欢什么样的教师，结果是最喜欢对学生尊重的教师。在参与教学的过程中，教师从高高的讲台上走了下来，成为学生的指导者、共同参与者，学生认为自己是学习的主人，他的劳动得到了老师的尊重，因此培养了他们的独立性和解决问题的能力。

要让学生参与音乐教学，首先就要转变教师的观念，要把学生当成具有个性生命的人而不是知识的容器。由于长期以来“教师中心论”的影响，不相信和尊重学生的现象非常严重。在教学中教师说了算，很少有学生的活动，即使学生有一些想法也被教师的权威否定，长此以往，学生的自尊受到了歧视和伤害，课堂上只有教师的权威，因此很难让学生在音乐学习中获得成长。要创造一个宽松和谐的教学环境，教师就必须改变传统的教学观，从“威严”的讲台上走下来，到学生当中去，与学生共同探究音乐，相信和尊重学生，给他们创造参与的时间和空间。这是开展参与性教学的基本条件之一。

参与教学不是少数人的参与，而是全体参与。要让每个学生在参与的过程中得到自主、独立、创造性的培养。参与是每一个学生的权利，但是在参与的过程中我们又必须承认学生的差异，不能“一刀切”，应针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使学生在参与学习的过程中都获得成功。另外，对参与的方式应有广义的认识。现在有个倾向认为，只有跟着音乐动起来，热热闹闹的，才是积极地参与。这种观点是片面的。参与有动、静两种形式，安静地听教师的讲解、思考问题也是参与的一种方式。这是形式上的参与，我们更应该关注深层次的参与，即思维的参与，只有将学生的音乐思维调动起来才是真正的参与。