高校音乐教育实践：情感与创新结合

情感或感情是一个人为人处世的重要基础，一个人对于父母、兄弟、姊妹的感情，对于老师、同学的感情，对于国家、社会、生活的感情，等等，从很大的程度上影响着他的意志、思想和行为，甚至影响到世界观和价值观的形成。试想，如果我们培养出来的学生对家庭、社会、生活毫无感情，他的责任感，他的上进心，他的事业心和奉献精神又从何谈起？因此，情感培养是教育系统中很重要的基础工程，它在素质教育中具有举足轻重的作用。

情感培养可以通过许多途径，如：父母的关爱、朋友的帮助、社会的支持、理论的教诲、艺术的熏陶，等等。由于音乐教育是以情感培养为主要目的，而且，它是以美的形式向人们传递情感，所以，最容易被人接受。也由于音乐是对于人类文明和人类情感的高度集中、升华和概括，所以，它能够使受教育者的情感更为丰富、深厚、宽泛。此外，由于在音乐教育中，情感体验大多不带有个人功利性，所以，它可以净化人的心灵，使人的思想达到最高境界。教育家柏拉图认为，音乐的“节奏与乐（曲）调有最强烈的力量浸入心灵最深处。如果教育方式适合，它们就会拿来浸润心灵，使它也就因而美化”“受过这种良好的音乐教育的人，可以很敏感地看出一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶，但是一看到很美的东西，他就会赞美它，很快乐地把它吸收到心灵里，作为滋养，因此自己性格也变成高尚优美”。亚里士多德通过模仿学解释了音乐对于人类的意志、性格、行为、道德等多方面的影响，他认为，当人们在模仿演唱和演奏以及欣赏某一音乐作品时，就会经历一次同作品的情感一样的感性体验，这就是一次隐性教育，也是完善自我的过程。在音乐教育过程中，要使学生通过对各种作品中不同情感的体验，不断丰富自己的情感，增强对事物的理解能力和判断能力，明辨是非，爱憎分明。

应该指出，音乐教育在培养、丰富学生情感的同时，还可以培养他们的创造性思维，不断挖掘、发展他们的创新意识和创新能力，这是因为：其一，音乐具有抽象性和可塑性，它给人们在感情体验、形象思维等方面提供了较“文学语言”更为广阔的空间，有利于培养学生的联想力和想象力。其二，音乐审美的心理过程是“发散性思维”和“集中性思维”的有机结合。例如：在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》的过程中，优美而伤感的音乐在我们的脑海里展现出无锡惠山泉的美丽景色，同时使我们感受到一种内心的痛苦、迷茫和凄凉，这时我们会联想到阿炳不幸的人生。随着音乐的不断发展，高亢激昂、铿锵有力的旋律使人体会到阿炳不屈的性格，以及对幸福生活的向往，想象出他是怎样以顽强的毅力在贫穷和饥饿之中生活。听完乐曲之后，我们得出结论，《二泉映月》是一首借景抒情、寓情于景、情景交融、刚柔相济的二胡独奏曲，乐曲倾诉了阿炳一生的辛酸苦辣，控诉了世道的不平。在欣赏这一乐曲的过程中主要运用了“发散性思维”，听完乐曲之后，则是依靠“集中性思维”对乐曲做出评价。心理学家认为，创造性思维是“发散性思维”和“集中性思维”有机结合的产物。所以说，如果一个人只重视发展逻辑思维，那是片面的，是不够的，只有把逻辑思维与形象思维，科学思维与艺术思维有机地相结合，才能形成高质量、高素质的创造性思维。因此，在教学中应该把情感性与创新性有机地结合起来，引导学生创造性地学习音乐，有意识地训练学生的思维方式和思维能力，故此，应该做到以下几点：

（一）在情感体验中培养学生思维的流畅性。所谓思维的流畅性是指在单位时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，表示思维流畅性大，反之，则思维流畅性欠佳。根据吉尔福特的理论，思维的流畅性可分为四种形式：用词的流畅性，是指在一定的时间内能够运用含有规定的字母或字母组合的词汇量的多少；联想的流畅性，是指在限定的时间内能够根据一个指定的词找出其同义词或反义词数量的多少；表达的流畅性，是指根据句子结构的要求所排列词汇的数量的多少；观念的流畅性，是指在限定时间内产生满足一定要求的观念的多少，即提出解决问题答案的多少。在音乐教育中，我们完全可以找到与这四种形式相对应的思维训练方法，例如，可以采用音乐创作竞赛的形式，培养学生思维的流畅性。其具体做法是，在规定的时间内，要求学生用“1、3、5”三个音（或选用其他的音）来表达某种情绪，以创作乐句的多少和旋律的流畅程度来决定胜负。也可以在音乐欣赏教学中，通过欣赏一首作品之后，要求学生在规定的时间内说出联想到的人物和场景。(www.xing528.com)

（二）在情感体验中培养学生思维的求异性。所谓思维的求异性是指对同一事物或概念产生与众不同的反应和理解的思维现象。这是人类打破思维常规，改革创新所必需的重要思维方式。这一思维方式在音乐审美过程中是不可缺少的。例如，欣赏完圣·桑的作品《动物狂欢节》之后，让学生用各种各样的动作和造型，结合模仿各种动物的声音，来表达自己对音乐的理解。

（三）在情感体验中培养学生思维的变通性。思维的变通性也称为思维的灵活性，是指在对待事物、分析问题、处理问题的过程中，根据情况及时调整思维方向，拓宽思维范围的能力。音乐审美过程中的联想与想象就属于这种类型的思维。

（四）在情感体验中培养学生思维的敏感性。思维的敏感性是指对事物能及时地做出反应和把握独特新颖观念的能力。比方说，在进行口头音乐创作时，教师先唱出一句旋律，要求学生体会其感情，然后根据这一句旋律的特点，唱出第二句旋律。