视频案例：提升教学水平的重要培训手段

视频案例是用视频方式记录的案例。视频案例不是课堂录像，不仅包括对事件的记录，还包括了很多案例研究的成分，包括背景介绍、讨论、反思、专家点评、活动的动画图解等等。现在视频案例主要采用非线性的编辑方式，即通过超媒体编辑系统整合案例的片断及多种相关的教学素材，如文字、图片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用非线性的、快速提取的方式链接在一起，以拓展传统的文本案例和线性的视频案例在教育方面的功能[22，23]。

视频案例是为了弥补现场观摩学习的不足而诞生的。现场观摩一堂课是教学实践的一条传统途径，但是由于物理条件的限制，如教室大小、时间安排等因素，限制了现场观摩的教学实践学习。而且现场观摩也难以对教学过程进行反复观看、讨论和反思，以及进行多角度的加工[24]。视频案例则克服了这些缺点，对课堂原始素材进行重新分析，可以对案例进行深入研究。教师通过观察视频案例了解到真实的课堂情境，并通过观看旁观专家对案例的点评，启发自己对案例的反思，可以转变教育观念、提高教学水平。

视频案例具有以下特征：

（1）真实的教学情境

视频案例以视频的形式记录真实课堂教学的情况，让教师可以获得直观的知识，使得他们仿佛置身于真实的课堂教学情境中，能够观察到课堂中丰富的信息，有利于加深学生对知识的理解。

（2）非现行的超文本编辑方式(www.xing528.com)

建构主义的随机通达教学主张对同一内容从不同的角度、不同的情境、在不同的时间多次进行，以更好地掌握知识。视频案例将不同的信息整合在一起，不仅包括案例视频本身，还包括专家或者同行，甚至学生从不同的角度对视频的评价，有利于教师从多个角度去理解、反思教学实践中的种种问题[25]。

（3）网络化的资源平台和交流平台

视频案例教学平台可以将不同的信息汇聚一起，建立完整的教学案例资源库，并通过网络将这些资源分享给所有的教师、师范生、专家们，为广大教育工作者们提供了一个网络资源环境和信息交流平台，让教师们可以非常方便地讨论、学习，支持了教师的校本研修活动[26]。

随着手持移动设备的迅速普及，移动学习也逐渐成为一种新的教师学习方式。移动学习是学习者通过移动电话或便携式电脑随时随地学习一个片段，具有移动性、高效性、广泛性，学习者不必在固定的场所下进行学习，而是可以利用随身设备快速进行学习[27]。在这一背景下，微型视频案例也出现在师资培训中，微型视频案例已成为一种重要的培训手段。教师以手持移动设备为载体，随时观看小段的教学视频，利用零碎的实践完成学习。由于移动状态下，人们的注意力集中时间短，是一种分散式的学习，因此微型视频案例也应该采用短小的视频，反映某一个焦点问题，避免由于视频过长造成视觉疲劳，克服移动学习中注意力容易被中断的问题。而学习者也可以非常方便地利用手持移动设备录制一段自己的授课视频，上传到资源平台，与同行共享，并接受专家的指导，通过QQ等即时聊天工具或BBS进行讨论。