微格教学：现代技术与教育心理学的理论及实践

微格教学（Microteaching）是在现代录像技术的支持下，师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，起源于美国，随后在全世界的师范教育中被广泛应用[19]。微格教学是一个模拟的教学环境，为准备成为教师或已经成为教师的人提供一种训练环境，使他们可能集中掌握某一种特定的教学技能或教学内容。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。在这个练习环境里，主要集中完成某一类特定的教学行为，并且是在有控制的条件下进行学习和训练。为了达到控制和训练的目的，微格教学需要有一套录像设备和录音设备，能够将教室的教学情况实时记录下来，并传送给控制室里负责讲评的教师。指导培训教师可以对受训者进行实时分析和评估，也可以让教师本人参加课后对自己教学行为的分析和讨论。

微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。随着现代信息技术的发展，微格教学系统也在不断发展，例如目前已经出现了集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。

自从斯坦福大学的研究者提出微格教学后，30年来它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：

（1）学习相关知识

微格教学主要是对教师教学技能进行模拟训练，目的是为了培养教师的教学技能。因此，在开始模拟教学之前，受训者应该掌握微格教学的训练方法、有关教学技能的功能和教学设计方法等相关的内容。其次，指导教师还应该向受训者讲清楚本次教学技能训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及注意事项。通过学习，参加培训的教师对整个微格教学的活动过程有清楚的认识，有利于随后的观察学习。

（2）观摩示范，组织讨论

在训练前提供形象和规范的微格教学示范录像。在观摩微格教学录像的过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应以正面示范为主。在观摩示范录像之后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论，为下一步编写教案做准备。

（3）确定培训内容，编写教案

每次训练应该集中培训一两项技能，以便受训者容易掌握。当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。不同于一般的教案，受训者要详细说明本次培训所需要训练的技能目标。(www.xing528.com)

（4）角色扮演与微格实践

角色扮演是微格教学中的重要环节。在这个环节，受训者自己走上讲台讲课，扮演教师。这时由一名指导教师负责组织，小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5～10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。

（5）评价反馈

评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，指导教师及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看，并对受训者的教学行为进行分析。主要检验受训者是否达到了本次培养的技能目标，并指出有待改进的地方，给出反馈意见。这时包括受训者的自我评价、小组其他成员的评价以及培训教师进行点评。

（6）修改教案

评价反馈结束后，受训者根据反馈中发现的问题进行修改，完善教案。经过准备之后再次做角色扮演，重新进行评价和反馈。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。

微格教学由国外引入中国已经有20余年，在中国经历了不断完善和发展的过程，现在全国大部分师范院校都建立了微格实验室，作为师范生职前训练的主要场所[19]。但是在这个过程中，也遇到了一些问题，主要问题在于微格的设备短缺，难以满足众多师范生的需求，专业的指导教师数量不足，且水平参差不齐[20]。

随着当前移动设备的迅速发展，利用Wi-Fi等无线互联技术，移动微格教学已经成为一种可能。不需要专门的微格实验室，学生只需要在教室或者专业实验室里架设一台网络摄像机，通过无线直接连入校园网，接入微格教学系统，就可以轻松实现微格教学[21]。在未来，学生甚至可以用自己的手机，非常方便地录制一段讲课的视频，通过网络云盘共享给指导教师和其他受训者，教师通过网络即时聊天工具或者网络论坛指导学生，从而使得教学技能训练可以随时随地进行。