教师教学反思与教学效果的提高

教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程[14]。

从20世纪80年代以来，在世界教育界展开了关于教师反思的讨论和思考。教师的反思能力已经成为优秀教师的一个重要标志，教学反思也是促进和提高教学能力和教学效果的重要因素。教师必须通过有针对性地对自己的教学活动进行反思，来提高自身的教学能力和专业水平，从新手教师向专家型教师发展[15]。

教师的反思之所以对教师的专业发展具有举足轻重的意义，是由教师的知识特点所决定的。教师在教学中，有两种理论支配教师的教学行动，一种是公共理论，即研究者总结出来的，通过书籍、杂志等方式传播的理性认识成果；另一种是个人理论，是指储存在个体头脑中，并在个人教学实践中运用的理性认识成果。教师在长期的实践中掌握了大量实践知识，并通过反思不断地发展这种实践知识。教师一直在根据自己学到的公共理论和实践来构建自己的理论，公共理论也只有内化成教师的个人实践理论才能够对教学行为产生影响[16]。而这一过程，只有通过教师的反思才能够实现。

教学反思始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆，但并不仅仅包括经验回忆，还包括对自身经验的理论升华、迁移，也包括教师主动探究教学问题进而进行监控、调节、修正教学实践的过程。申继亮指出，教学反思是一个多重的螺旋式发展过程，如图所示，每一环表示不同的发展阶段，由内向外表示发展阶段的不断升高。

图8.3　教师反思的内部心理过程（申继亮，2004）

教学活动涉及的内容很多，教师的反思内容、反思层次也有所不同。研究者将教学反思的内容和层次进行了分类[14]。

1.教学反思的内容

（1）课堂教学。包括教学内容重点、难点的分析，教学方法、策略、教学技巧的运用。

（2）学生发展。学生的成绩和能力，学习兴趣和学习方法，心理和人格发展。

（3）教师发展。关注自身的专业知识和专业能力，关注教师的人格和自我形象；关注教师的待遇。

（4）教育改革。关注宏观教育体制改革以及课程改革。

（5）人际关系。反思如何与学生、家长、同事相处。

2.教学反思的水平

根据教师反思的深度，可以分为三个水平：

（1）前反思水平

主要关注教学手段的效果，讨论的问题集中在“怎么教学”“对问题应该怎样处理”等方面，并不重视对教育目的的分析和审视。例如，某老师提出问题：班上有几个特别好动的孩子，上课不好好听讲，也不爱做作业，很喜欢打电子游戏，应该怎么办？(www.xing528.com)

（2）准反思水平

处于该反思水平的教师能够透过教学行为层面来分析行为背后的原因，但这种分析往往根据个人的经验进行，其目的在于探讨或澄清个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意义。例如，对上面的问题，教师通过个人的经验，认为男孩子是因为缺少良好的学习习惯，需要教师和家长更加重视对这几个学生学习过程的监控。

（3）反思水平

这一水平教育者关注知识的价值以及对教师而言有利的社会环境并且能够去除个人的偏见。教师以开放的眼光来看待问题，对于课堂和学校行为能够做出独立选择，其中包括伦理、道德的思考。例如，教师会思考，为什么现在男孩子在学校的表现不如女孩子？不仅仅认为是男孩子更好动，自我控制力更差，而要考虑到现在的教育环境、教育目标是否在导向上偏向于培养“听话”的学生，不利于男孩子的天性？

3.教师反思的方式

教学反思的方式指教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显的方法。反思方式从简单到复杂可以分为“想”、“写”、“讨论”、“研究”四种。

（1）“想”，就是平时在空闲的时候进行思考，这种思考的特点是系统性不强，比较随意，而且不容易留存。有时候教师突然想到一个方法，但如果没有记录下来，可能第二天就会忘记。

（2）“写”，是指写反思总结，教师通过记录自身的教学经历，描述经验，分析原因，找到改进措施。

（3）“讨论”，是与其他教师一起讨论，有效的教学反思需要借助同伴的合作交流，消除个人经验和认识的局限，达到对教学现象的深刻理解。

（4）“研究”，这里主要是指行动研究，即指教师以教学中遇到的问题为中心，展开一种应用性的研究，用研究结果来解决实际问题。

☞拓展阅读

一个教师反思的实例

某位教师设计了一堂语文课，教学内容是“背影”。课后，教师写下了反思论文。论文中，教师描述了一个教学片段：

我提问：“在‘我’眼里，父亲是怎样的人？”学生沉默。这是预料之中的，因为这个班的学生比较内向，虽然多次鼓励，但只要有人听课，他们就不愿意发言。于是我让课代表发言。课代表非常紧张，起来回答：“父亲是一个很迂的人。”教师对这个回答始料未及，一时想不出应该怎么接话，只好把问题踢给学生：“你们认为父亲是个很迂的人吗？”学生说，父亲不是很迂，他是个很爱自己儿子的父亲。我很高兴，问：你用文中的话说说哪些地方可以看出父亲很爱自己的儿子？学生说：父亲给我挑座位，买橘子。老师说：好。关于父亲是不是很迂，后面我们再来理解……

教师在反思论文中写到：这节课一开始的“迂”字一下就击中了我，这个“迂”字让我一筹莫展！很明显，学生的回答不是我想要的。学生一下子说到父亲“迂”，我一时根本就没有想好怎样回答，说到底，我没敢接招！我又把它踢给了学生，打算利用学生间不同的认识来解决这个问题。但学生也并没有从正面直接回答，虽然我承诺后面会处理对这个字的理解，但是这节课后面要讲的其他内容也比较多，根本就没有时间。