新手教师与专家教师的差异

每个教师都经历了从教学新手到教学熟手，再到专家型教师的发展过程。但并不是20年的教学经验就能自动成为专家型教师，成为一名专家型教师也并不一定需要这么长的教龄，积极的学习和深入的反思才是最重要的决定性因素。在信息技术高度发达的现代社会，新手教师有更多的途径可以学习和自我成长。那么新教师和专家型教师到底有哪些不同？教育心理学家研究了专家型教师的特征，并与新手教师进行比较，得出了新教师与专家型教师的区别，为新教师成长为专家型教师提供了努力的方向。其中最有影响的是斯腾柏格的观点，他认为专家型教师是有教学专长的教师，他们具有一套课堂管理、课堂教学的熟练技能，并善于重新定义问题和高效率地解决问题。具体来说，他们在以下三个方面与新手教师有显著差异：

1.专业知识

教师的专业知识包括学科内容知识、怎样进行教学的知识和课堂管理方面的知识。显然专家拥有更丰富的专业知识，但这并不意味着专家就有超人的记忆力。心理学家研究了专家与新手在记忆国际象棋时是否有差别的研究，结果表明专家对棋局的记忆优势在于他们头脑中存储了上千个棋局，使得他们更容易回忆起棋子的组合。专家型教师和新教师的专业知识差别也在于此，专家型教师并不比新教师的记忆力更好，他们只是拥有更多的专业知识。

专家型教师和新教师在知识的组织结构方面也存在差异。总的来说，专家对知识的深层结构很敏感，而新手则较为注意知识的表面结构。例如，当一名学生出现一些行为问题，例如学习成绩下降，喜欢打电子游戏，上课不遵守纪律时，新手教师可能把问题归于比较明显的表面原因，例如这名学生就是不遵守纪律。但专家型教师能够从深层结构出发，认识到这位学生的自我价值感很低，才导致他出现这些行为问题。对问题原因的认识将影响教师采取行动的方向，也将影响教师是否能够成功地解决问题。

2.解决问题的效率

专家型教师解决问题时花费的时间和精力都比新手教师更少，他们只需较少的努力就可以解决一般的教学问题，这使他们能将更多的精力放在更高水平的问题解决上。专家型教师之所以能做到这一点，是因为专家型教师的教学技能已经达到自动化的程度。通过自动化，专家型教师不需要太多思考和准备就能完成重要的任务。心理活动有两种，一种需要花费大量的心理资源，另外一种相对容易、不需要花费太多心理资源就可以自动化进行的。有些技能在最开始学习的时候属于第一种，当熟练以后就可以达到自动化，这时剩下的心理资源就可以做其他心理活动。就像人们刚学会骑车的时候，要努力让自己保持平衡，远远看到有人过来就开始紧张，这些基本的技术问题占据了人的大部分心理资源。当骑车技术熟练以后，人们也积累了足够的经验，在骑车的同时还可以听广播或者与旁边的同伴聊天。同样，当一个学生出现行为问题时，专家型教师很熟练地处理该学生的问题，但新手教师就需要花很多时间去思考、去计划该如何行动。

教师教学技能的自动化有利于教师提高解决问题的效率，但专家型教师还有其他能力让他们提高解决问题的效率：他们能够对课堂进行有效的监控，在问题出现之前就处理掉；新手教师往往在课堂出现问题之后才去处理，例如当学生不遵守纪律的行为已经严重影响到课堂教学秩序时才想起来要处理，这时候需要教师花费更多的时间和精力去解决问题。另外，专家型教师在解决问题时更注重思考问题背后的原因，制定更深入也更能解决问题的方法，新教师则缺乏对问题的反思，也不太注意深入思考问题本身，往往盲目开始尝试各种解决问题的方法。

3.洞察力

新手教师和专家型教师都需要运用知识来解决教学过程中的问题，但专家型教师在解决问题时显得更加有创造性，更适当。那么专家型教师是如何对问题进行思考并找到解决方法的呢？(www.xing528.com)

首先，专家型教师能够更快分析并找出问题的相关信息，能将这些信息有效地联系起来，探索问题的本质并找到问题的最佳解决方案。专家型教师能够区分与问题有关的信息和无关信息之间的差别，正确捕捉学生心理活动的微妙变化，及时果断地加以调控，使教学活动始终不离教学目标。例如，一位物理教师在讲牛顿运动定律的时候，讲台的木板突然“砰”地掉在了台阶上，全班同学大吃一惊之后，情不自禁地“哗……”地笑开了，这位教师灵机一动，说道：“这就证明了我们物理课所学的万有引力定律的科学性。”这是对信息与问题解决有关还是无关的判断。这位教师能比新手更有洞察力地发现看似无关的事情，即课堂内容与教室突发事件之间的联系，从而找到解决问题的办法。

教师的洞察力还体现在能够将其他情景中获得的知识用在教学领域。例如，教师读到一篇关于巴西企业Semco的CEO塞姆勒如何管理公司的故事，这位CEO对员工保持最高度的信任和尊重，让员工参与大量企业管理的决策，还允许员工耗费时间去选择自己喜欢的工作。教师从中得到启发，在班级管理中让学生参与班级管理制度的制定，并引导学生讨论、思考他们的爱好和未来的目标。专家型教师还能发现学生比较熟悉的事物和书本知识之间的联系，在课堂上常常使用有创造力的类比，例如用瀑布的例子来解释电势差的概念。总的来说，教师拥有的知识越多，而且知识的组织越好，他们就越容易发现各种事物之间的联系，从而想出更多有洞察力的办法来解决教学过程中的问题。

我国研究者连榕对比新手、熟手和专家型教师的心理特征，发现专家型教师具有以下特点[12]：

（1）善于反思。专家型教师善于通过对教学计划的评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新，不断提高自己的教学水平。

（2）情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强。专家型教师能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中遇到的各种问题，并能联系实际自觉地对教学进行评估和反思。

（3）对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感强。专家型教师真正热爱教师职业，对工作负责，能不断追求教师事业深层次的价值所在。

（4）有良好的师生互动和强烈的职业成就感。专家型教师更能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，他们能不断得到成功的反馈，得到各方面的认可，从而产生强烈的成就体验。