移动学习：发展、应用与前景

2012年底，中国智能手机用户达到3.3亿，大屏幕、大容量、有高速处理器的手机已经在广大网民中普及。2013年底，中国三大运营商推出了4G技术，这是第四代移动通信及技术的简称，能够实现高速上传和下载，网速比3G快20～30倍。设备和网络新技术的突破使得手机用户可以非常方便地在线浏览图片、视频，能够用手机进行远程视频会议，能够在驾驶中体验流畅的街景地图导航。云计算技术的发展，让用户可以快速、便捷、便宜地通过移动设备进入计算资源共享池（包括网络、服务器、存储、应用软件等），支持用户在任意位置使用各种终端通过网络服务来实现所需要的一切。新技术的发展为未来的科技应用提供了无限的可能，同时也为移动学习开启了一扇新的大门。

移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如手机、平板电脑）等获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[23]。从2000年以来，国内外大学、公司都在开展有关移动学习的研究和推广。移动学习是一种碎片化的学习，学习内容短小精悍，相对独立，通过多次学习又可以形成连续的教学体系。目前移动学习已经开始应用在我国的高校教学和远程教育中。例如，利用微信公众平台对新生代员工进行继续教育培训[24]，用移动学习促进农民工规范化培训[25]。

1.移动学习的特征

美国肯特州立大学的Mark van't Hooft总结了移动学习的四个特征[26]：

（1）具有便携性和无线连接

移动学习最早是在教室等固定场所里使用PAD这样的便携式设备，学习者可以带着数字设备移动，通过设备随时随地访问学习内容。但当时这类移动设备的价格较高，功能也比较单一，且网速受到限制。随着技术尤其是网络连接技术的发展，移动设备变得越来越小巧，连接速度也越来越快。从平板电脑、手机，智能手表、Google的电子眼镜，这些设备都有通信、电子邮件、语音、上网、运行应用程序等功能。移动设备让人随时随地与整个互联网相连，将人真正地接入到一个大网络中。有人将整个现代社会看作一个移动的整体[26]，学习就是在人和情景、工具、人际的交互中发生的社会化过程。

☞拓展阅读

Google眼镜——一种新的智能移动设备

谷歌眼镜（Google Project Glass）是由谷歌公司于2012年4月发布的一款“拓展现实”眼镜，包括眼镜上的一个摄像头、一个位于镜框右侧的微型处理器、一个可以将数据投射到用户右眼上方的小屏幕上的头戴式微型显示屏，实现了在用户面前展现现实信息的功能。用户只需要眨眼就能实现拍照上传、收发短信、处理邮件等操作。Google眼镜大大扩展了智能移动设备的范围，为未来的移动学习创建了新的条件。例如如果医生佩戴Google眼镜，就可以直播手术过程，让全世界的学生都可以通过互联网直接观看、学习手术的过程。

（2）学习者有控制权，个性化程度高

移动学习不在教室这种固定的场所中发生，其过程完全由学习者自我控制，因此学习者对学习过程有较高的控制权，可以选择在自己想要的时间、地点，学习自己获取、建立、定制、汇总和分享信息，用户的个性化程度很高。

不过系统也可以根据学习者的特点、外在环境、学习对象的组合，给出最优的学习呈现方式。例如，系统根据对学习者和其所处的环境分析，了解到学习者在坐公交车过程中有20分钟左右的时间可以学习，有座位，但环境较为嘈杂，因此选择电子教案10分钟，剩下的时间用于做几道测试题，并进行答案分析[27]。(www.xing528.com)

（3）随情境变化的学习内容

在传统学习中，学习者主要在教室里学习，学习的内容主要来自书本，而书本大部分是关于抽象的概念、原理或规则，学生学习的目的是要掌握这些抽象知识，其基本假设是认为一旦学会这些知识，就可以应用在任何情景中。这类知识的特点是系统性较强。然而建构主义的情景学习强调学习应该在真实的情景中学习，例如做菜就应该在厨房学习，讨价还价就应该在销售场合学习。移动学习为情景学习提供了技术帮助，将学习变成随时随地发生的事。由于学习位置发生变化，学习者处于不断变化的情景中，学习内容也随着情景而随时发生变化，学习者在需要的时候通过移动互联直接获取学习内容。

（4）整合信息获取、信息处理、创造新内容三个过程

移动学习不仅仅是一个学习者从情景和网络中获取知识的过程。根据情景认知理论，移动学习将整个社会看作一张大的知识网，每个学习者都是这个网上的一个节点，而这个节点本身不仅从网络中获取知识，也为网络提供知识。例如，一个学生到某地旅游，得知这里是一个古代战场的遗址，他通过移动设备找到一段关于这场战争的课程教学视频，于是当场观看、学习。同时，学生可以在现场进行实地考察，进行资料收集和研究，拍摄这个古战场的照片或视频，制作一段关于此地的介绍，并上传到网上，与该课程的学习者共享。移动学习中的学习内容通常是碎片化、模块式的，学习者需要自己将各种信息整合起来，对信息进行处理，再创造新的内容，反馈到大网络中，丰富整个网络的知识。

2.移动学习的设计原则

在移动学习的概念刚兴起的时候，移动设备通常是由学校购买，学生在教室里进行“移动学习”，或者将设备租借回家，受到了学生的欢迎。例如英国Ultrallab实验室的m-Learning项目，该项目设计和开发了一系列的学习材料，选取了90个移动设备租借给学生，实验结果表明学习者非常欢迎移动学习，62％的学生表示使用移动学习之后，对未来的学习充满了渴望[28]。

尽管移动学习有很多优点，但也存在缺陷，主要问题集中在移动设备的可用性、用户界面以及使用环境上。与台式机相比，移动设备的屏幕小、分辨率低、计算性能有限、上网速率低，使用环境通常比较嘈杂，时间零碎，因此在学习系统的设计上需要考虑学习者的认知规律和认知结构[29]：

首先，由于人使用移动设备进行学习时，通常是利用零散的时间，比如排队等候、甚至上厕所，此时注意力是分散的，时间也不会太长，因此，移动的学习是碎片式的学习，要求学习材料只能是小规模的，通常不超过10分钟。由于在移动中学习者容易受到外界干扰，难以保持注意力的长期集中，因此每个模块的持续时间在30秒～1分钟之间。现在很多人通过微信公众账号向学习者推送学习内容，其中语音内容的长度被系统限制在1分钟之内，这使教师不得不研究如何将学习内容分解、压缩、重新组合成短小而有趣的片段。

其次，由于移动设备屏幕尺寸较小，难以呈现大段的内容，因此设计者应在学习内容上尽量选取符合学习者兴趣爱好、较为时尚和流行的内容作为学习的主题。英国Ultralab设计的基于WAP技术的数字化学习课程内容有：（1）即时提醒与警告；（2）与同伴及教师交流；（3）即时反馈的多项选择测试；（4）每日提示；（5）概要信息；（6）按照小学习对象原则设计的数字化学习的课程材料；（7）主题信息搜索；（8）课程注册信息等[29]。很多研究者认为，并非所有的网上资源和内容都是用于移动学习。有些PC机上的资源可以直接使用，但有些由于手持平板电脑或手机与台式机的屏幕尺寸不同，很多页面会出现变形，无法阅读，因此在建设移动学习资源的时候尤其需要注意。

最后需要注意的是，移动学习并不仅仅是移动资源的建设，因为在完全自主的环境下，学生难以保证在移动学习内容上投入足够的注意力。再有趣的学习内容，如果缺乏合适的组织，学生也难以坚持下去。再者学生在整合各个片段知识的时候，也需要一定的引导。因此，除了建设移动学习的资源（如视频、课件、文字、图片等），还需要教师设计整个的教学过程，包括引言、讲解、实验、练习、测验、评价等。

随着移动技术的迅猛发展，未来的移动智能设备将越来越多地走进人们的视野，对学习产生了重要的影响。学习将从教室迁移到更真实的环境中，学习者、学习环境、学习资源之间将通过移动设备连成一张巨大的知识网。教育工作者的任务是根据学习者的特点，设计适合的学习系统，让移动技术能够在我们的日常学习和生活中支持学习者的各种学习，建设一个真正的学习型社会。