远程教育的发展历程与趋势

在当今的国际背景下，世界经济、技术的国际化对教育的国际化影响产生了巨大的推动作用，技术手段的不断发展，使教育国际化成为可能，教育范围的不断扩展也给教育带来了更为强大的生命力。借此契机，以教育技术手段为主要依托的现代远程教育也在教育国际化的发展中显示出其深远的影响力和极具生命力的发展趋势。

1.现代远程教育的产生背景

（1）现代远程教育产生的时代背景

随着收音机、电视机尤其是计算机的发明和普遍应用，人类的教育形式发生了巨大的改变。通过利用各种传播媒体，人们在家里就可以学到学校课堂教育的内容，这样的学习和教育方式打破了地域的壁垒，催生了出了一种新的教育形式即远程教育。尤其在互联网得到广泛应用后，多媒体技术和网络通信技术的综合运用，使得现代远程教育的优势得到淋漓尽致的发挥，可以说教育正经历着一场轰轰烈烈的巨大变革。

（2）现代远程教育产生的技术背景

进入20世纪80年代后，人类的知识总量在以指数级数的速度急剧增长，知识更新的周期也在迅速缩短。人们在学校里学到的知识已远不能满足要求，必须继续不断地深入学习才能获得更大的发展机会，因此，怎样利用技术手段拓展教育的范围、延续教育的生命力已然成为整个社会都在思考的问题。

在以知识经济为代表的信息化社会，人们将更多的技术手段应用在教育教学的过程中。例如，目前的网络技术已为教育资源的自治与共享（例如通过HTTP和HTML）、学习活动的合作（如通过各种通信工具）提供了基本的技术条件。

除了上述提及的多媒体和网络技术，卫星数字通信技术的发展和运用同样推进了教育形式的变化。卫星数字通信以其时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点成为支持现代远程教育传播的新型技术手段。

2.现代远程教育的发展历程

远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。追溯远程教育研究发展的起源，我们可以将目光放到英国的开放大学。20世纪七八十年代，远程教育在许多国家的教育系统中已经作为教育的独立组成部分脱颖而出，成为一个相对独立的系统。迄今为止，我国远程教育的发展经历了由函授、广播电视以及多媒体、网络技术为核心的现代远程教育三个发展阶段[8]。

第一代远程教育：函授教育。远程教育发源于19世纪中叶的英国。当时，由于产业革命促进了社会经济的迅速发展，英国原有的高等教育不能适应形势的需求，1849年伦敦大学首创校外学位制度，促进了函授教育的发展。

在我国，早期函授教育是随着近代中国印刷业和邮政业的发展产生的。1953年，中国人民大学和东北师范大学开始举办函授，此后逐渐扩大到理、工、农、医各类高等学校，在20世纪70年代后期曾经达到高潮。函授教育是以印刷课程材料为学习资源，以邮政传递书写作业和批改评价为主要手段的教育，主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。

第二代远程教育：广播电视教育。进入20世纪以来，随着视听技术的广泛应用，视听教育在成人教育和学校教育中迅速发展起来，并导致远程教育从单一的函授教学形态向多种媒体教学的形态转化。广播电视教育所依赖的媒体即广播和电视，利用微波技术、卫星技术、录音、录像等技术进行教育和教学。1969年，英国开放大学的建立标志着世界上第一所第二代远程教育大学的诞生。进入70年代以来，在英国开放大学创新精神的鼓舞下，一批自治的多种媒体教学的开放远程大学在西欧、北美、亚洲、中南美洲和中东等地兴起，成为20世纪后期世界远程教育发展的主流。同时，独立的函授院校以及传统大学举办的函授部在新的历史条件下有了新的发展，包括开始采用新的教育技术和视听媒体作为辅助教学手段[9]。

20世纪80年代第二代远程教育在我国兴起。它是在邮政通信和印刷技术基础上，利用广播电视、录音、录像、电话、电传等多种大众传播媒体开展的远程教育，其主要形式是广播电视教育。我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名。这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递，远程教育技术（如打印机、收音机和电视）的特征是单向传输。这种传递模式没能起到学生之间沟通的作用，仅实现了师生之间有限的交流。这种传输技术还受到时间的限制。80年代中期，远程教育开始使用个人计算机技术，不久，又出现了双向视频会议系统。

第三代远程教育：现代远程教育。现代远程教育起源于20世纪80年代的继续教育，是通信技术发展的产物。1988年在挪威首都奥斯陆召开的世界教育会议将远程教育研究问题设为会议主题，之后，随着技术的不断进步和人们对远程教育认识的加深，现代远程教育的范围从高等教育逐步扩展到了中小学教育领域和企业的职工教育，从学历教育拓展到非学历教育培训和社区教育，与终身教育体系紧密相连。

现代远程教育集面授、电视、网络教育的优势于一身，融文本、图片、音频、视频为一体，在不同的时间和空间下，创造一个师生可以交流的虚拟课堂环境，从而实现在远距离中推行教学计划、实施教学环节，达到“传道、授业、解惑”的目的。1998年我国首次批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学4所高校开展现代远程教育试点工作。1999年，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施“现代远程教育工程”的计划，到目前为止进行现代远程教育已覆盖全国31个省市、自治区和直辖市，试点的高校已增至68所，学生注册人数已增至数百万人。随着“现代远程教育工程”的实施，国家对现代远程教育的不断投入，现已初步建成计算机和卫星网络相结合并覆盖全国城乡的现代远程教育网，标志着网络学习环境逐步走向成熟[10]。

第三代远程教育技术同以前相比，教员可以传送大量更加复杂的信息给学生，使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机辅助教学，计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源，进一步表现出这一代远程教育的特征。

☞拓展阅读

英国远程教育概况[11](www.xing528.com)

1849年伦敦大学首创校外学位制度，促进函授教育发展，各种私立的函授学院为伦敦大学校外的学员提供函授辅导，这是世界远程高等教育的开端。

英国现代远程教育以英国开放大学的创建为其里程碑。创办于1969年，1971年正式开始授课的英国开放大学，被誉为最具创新意识的大学。1995年以来，英国开放大学投入巨资开发E-learning课程，仅2001年一年就制作了77 300张光盘和3 000张DVD，并用计算机会议系统支持远程教育。成立于1970年的英国开放大学教育技术研究所（IET）30年来，该校已向200多万国内外求学者提供了接受高等教育的机会，大约每22个英国人中，就有1人，在该校学习过，目前，在校生已超过20万人。

美国远程教育概况

美国函授教育最早可推至19世纪50年代至60年代，其教育载体主要还是通过印刷教材，20世纪30年代后，发展到使用收音机进行远程授课。五六十年代，才出现利用电视台播出课程，学院通过收看电视节目进行远程学习。60年代以后，又出现了利用录像机观看录制好的课程内容进行自主学习的形式[12]。

根据新浪网2000年9月4日的报道，美国目前有44％的高等学校向全社会提供各种远程教育，此外，还有21％的高等学校计划在此后3年内开展远程教育学历学位教育，接受远程高等教育的学生约占全日制在校生的32％，这是美国高校远程教育的主要形式。163.2万多名远程教育注册学生中，有134.3万名攻读学历或学位课程，其中本科生为108.2万，研究生为28.1万。美国已经有100多所大学能从网上拿到学分，还有一些学校能从网上拿到毕业文凭[11]。

3.现代远程教育的发展趋势

伴随着社会的不断进步，新技术对教育的影响越来越深刻，知识经济时代人们对教育的要求也变得越来越严苛，现代远程教育作为一种利用信息技术发展教育的新型教育方式，其发展趋势备受人们的关注[13]。

（1）从学历教育向构建终身学习体系转化

现代远程教育发展初期的重点是放在高等教育的学历教育上，主要是为那些错过接受高等教育的学习者提供学习和提高的机会。而产生这一现象的根本原因是社会对于高等教育、高学历人才的巨大需求。随着社会需求的不断变化，现代远程教育在学历教育方面也开始向着多层次化发展，从本科教育发展到硕士、专升本、专科等不同层次的学历教育。远程学历教育的成功促使现代远程教育向着远程非学历教育方向不断扩展，同时，现代远程教育的研究视野，也逐步从对远程教育的单纯研究扩展到构建终身教育体系领域的研究。

可以说，现代远程教育已逐步从教育的边缘模式发展成为教育的主流模式，互联网时代的现代远程教育已不再作为一种替补式的教育形式存在，而是服务大众的终身教育需求，为人们提供更多、更自由的学习机会，向着构建终身教育体系方向转化。

（2）技术应用向实用化、智能化方向发展

现代远程教育是建立在现代教育技术平台之上并以高新技术为支撑的新型教育模式，其离不开信息技术的支持。每一次信息技术的重大突破都能推动现代远程教育上一个新的台阶，因此，现代远程教育的发展必须持续跟踪信息技术发展的前沿。

但是，在技术运用时我们应当意识到并不是越新的技术越好，应注意学习者的感受和意见，学习者在选择媒体时是自由的，不同的学习者会选择不同的媒体，因此，在开发远程教育系统时要注意不偏废常规媒体，重视多种媒体的综合应用。智能化要求重视知识媒体的研究、开发与应用，将其有效地整合到现代远程教育资源的建设与教学应用中，组织引导学习者学会应用知识媒体促进自己的学习。如何利用技术手段满足远程教学的实际需求，帮助其完善教学组织的管理使其能更适应学习者的要求，从而达到提高教学质量的目的，已成为现代远程教育研究的一个重要方向。

（3）个性化学习与协作式学习的平衡发展

现代远程教育区别于传统教育的一个主要特点，就是学习者在媒体和网络环境的支持下可以根据自身的实际情况自行选择课程进行学习，个性化特点突出。学习者对于原有知识的掌握程度只有自己最清楚，因此能够很好地把握课程的进度，可以实行很好的自我调控，从而提高学习的效率和效果。但是，个性化学习并不意味着“与世隔绝”的独立学习，学习者在消化课程内容的同时通过网络与处在不同空间的学习者或教师进行交流，结成协作学习伙伴，相互探讨，发展批判性和创造性的思维。

这种师生间、生生间、教与学过程间的“准分离”状态决定了现代远程教育在学习的过程中有着多元化趋同的趋势，即我们常说的“求同存异”，使用这种分离状态的个性化学习和在此基础上形成的协作式学习正应人们的需求脱颖而出。

（4）全球化趋势明显增强

当下，现代远程教育已形成了全球化趋势。在这一趋势下，现代远程教育的院校合作和国际竞争在不断地加强。远程教学的最根本的特点就是实现空间上的远距离教育，这一需求的实现为远程教育的全球化奠定坚实了的基础。随着世界各国联系的加深和全球知识经济一体化的发展，现代远程教育系统的全球化发展越来越蓬勃。