现代远程教育：技术与教育心理学

埃德加·富尔[3]说：人类发展的目的在于使人日臻完善；使其人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，承担各种不同的责任。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——“学会生存”。通过埃德加·富尔的话，我们可以体会到在当今社会终身学习的必要性和重要性，而要达成终身学习的目标，就需要以现代远程教育作为主要的教学方式。“什么是远程教育”是我们在运用和发展现代远程教育之前要清楚了解的问题。

“远程教育”从术语上讲，源于英文“Distance Education”。20世纪70年代末，受英国开放大学的影响，远程教育的概念开始引入我国，大陆将其翻译成“远距离教育”，而香港和台湾地区则翻译成“遥距教育”和“隔空教育”，后来演变成“远距教育”。20世纪90年代后期，我国大陆出现了“远程教育”作为新型教育形态称谓的趋势，并且影响了香港和台湾地区。

☞拓展阅读

关于远程教育概念不同的观点

早期联合国教科文组织认为：“远程教育是通过邮政服务、广播、电视、电话或报纸进行，在学生和教师之间没有面对面的接触；教学是通过寄送给个人或学习集体的特殊准备的材料进行的，学生写下或录下寄给教师，教师进行批改，加上评语或忠告，再寄给学生。远程教育就是这样来监控学生进步的。”

美国学者穆尔认为，远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流中通过印刷的、电子的、机械的及其他手段来促进。

瑞典学者霍姆伯格认为，“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师不出现在同一教室，同一地点，因而学生并不处于教师连续的、直接的教学指导下，但学生仍然从教育组织的计划、措施和教学媒体中受益。

德国学者多曼认为，远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教学小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与“远程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”，这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。(www.xing528.com)

国际著名远程教育专家、国际远程教育理事会研究委员会前主席德斯蒙德·基更提出了远程教育特征的描述性定义，得到国际公认。基更在1986年出版的《远距离教育基础》一书中给出了一个描述性的定义，对远程教育的基本特征进行描述。他认为远程教育是一种具有以下特征的教育形式：（1）整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；（2）教学组织透过规划和准备学习材料以及提供学生学习支持服务，对学生学习产生影响（以此与个别学习和自学计划相区别）；（3）技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）成为课程内容的载体，它们的使用把教师与学生联系起来；（4）提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；（5）在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体。人们通常不在集体中学习而是作为个人在自学，但为了教学和社会两方面的目的，有可能组织必要的集中面授和集体讨论[4]。

亚洲开放大学协会（AAOU）章程对远程教育的定义显得更为简洁实用：远程教育是指学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。这一定义综合了基更定义中的五大要素并强调采用多媒体手段进行系统教学和通信联系，更突出远程教育的现代化教学和教学管理特征。

我国著名远程教育学者丁兴富教授认为，远程教育应从广义和狭义两个层次来理解：广义的远程教育是指通过远程教学和远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称；而狭义的远程教育则是指通过远程教学和学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育，也可称为机构远程教育或学校远程教育[5]。他认为远程教育是一种虚拟教学（Virtual Instruction），是对基于计算机和电子通信技术进行的双向交互式教与学的一种概括。

教育部在《现代远程教育资源建设指南》中明确提出：现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态[6]。这表明教育部对远程教育定位定性的转变，远程教育是建立在电子信息、通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视教学为辅助。

由于不同人对远程教育的不同理解，加上远程教育本身是一种发展变化的活动，因此，不断发展的远程教育使得不同时期具有了不同的称谓和含义或相同的名称不同的含义。“远程教育”从本质上讲是一种教的行为和学的行为的准时空分离的新型教育形式，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界限，有别于传统需要住校舍安坐于课室的教学模式。远程教育是师生凭借媒体所进行的一种不同于学校面对面教育的教育，是随着科学技术的发展，为了满足那些无法进入学校又想接受教育的人们的需求而产生的教育形式。总之，远程教育概念应包含教师和学生在时空上相对分离，对各种教育技术和媒体资源的开发和应用，由各类院校或组织机构组织实施教育，以及自学为主、助学为辅、通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合等四项基本要素。

通过分析上述观点，我们可以看到，早期远程教育其实跟我们所说的函授教育在形式上较为相近。随着科学技术的不断发展，更多的新媒体、新技术被运用在远程教育中，使得远程教育具有更强的时代性，衍生出新的远程教育形式即现代远程教育。

现代远程教育是利用多媒体技术、网络技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，是将信息技术与现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。它能够集面授、电视、网络于一身，融合了图形图像、声音视频等各种要素，通过通信媒体媒介实现师生的异地交互，创造一个师生可以自由交流的虚拟课堂环境，更好地完成远距离、跨时空的课堂教学任务，实现了优质教学资源的共享，从而达到培养人才的目的。在科技高度发达的今天，现代教育已成为人们进行继续教育，实现自身知识水平提高的新型教育方式，为教育大众化和终身化开辟了广阔的前景。