1.网络自主学习的要素
网络自主学习是指学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中进行的意义建构、问题解决与社会化交互的整合活动过程，在此过程中学习者能积极有效地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价[18]。目前的网络学习分为两大类，一类是作为现有教学的补充形式，即在面授的课堂之外，教师构建网络任务环境，以便于学生在课后学习；一类是一种新的教学形式，主要用于远程教育，没有面授这个环节，学生完全依靠网络课程来学习。前者的网络环境下的学习与传统的学习相比，对学生的自主学习能力要求更高。
远程教育类的网络学习由于缺少面对面的交流，网络环境下的教学模式比传统教学模式更需要学生的自主学习，即学生在教师辅导下的自主学习、上机学习。在当前，网络开放大学、慕课等概念风风火火地席卷教育界的时候，学生的网络自主学习成为一个重点讨论的话题。在线教育由于网络学习存在时间、空间上的自主性，学生可以选择自己合适的时间，让学习者可以更加灵活地安排自己的学习过程，但是也带来了学习动机的问题。由于没有强制性地坐在教室里学习，学习者需要有更强的自主性，也需要有更强的自我约束能力。但在实际操作中，教师发现很多情况下学生凭兴趣选择网络课程，却难以坚持到底，教师也需要在课程设计中更多地考虑如何激发、保持学生的学习动机。网络环境中学生的学习动机和学习策略，成为在线教育设计者必须要考虑的问题。
庄科君根据活动理论提出了一个网络自主学习行为系统的模型，将学习行为系统设计成一个有输入、输出和反馈的系统，其中，学习目标是系统的输入，影响和指引学习行为的发生、发展和变化，学习行为的发生、发展和变化将直接或间接产生学习结果，学习结果作为反馈信息用于指导下一阶段学习目标的制定和学习行为的开展[18]。在网络自主学习行为系统中，核心要素之间通过交互产生联系，因此，交互是学习行为系统的核心，只有核心要素之间发生了交互，学习行为才会发生。但是，核心要素之间的交互不是直接进行的，他们受到学习环境的影响和制约，并以工具为中介来实现交互。
图4.5 网络自主学习行为系统
自主学习各内在要素表明这种教学方法的特点是为学生创建不同的学习环境、管理模式，鼓励学生进行自主选择，通过个性化学习，达到个性化发展的目的。
2.网络自主学习的行为
学生都很喜欢上网，但是教师组织网络教学时却往往发现学生的参与积极性不够。为了更好地理解学生的网络自主学习，彭文辉等人将网络学习行为分为五类：
（1）基于信息浏览的自主学习行为，学习者自觉通过网络检索获取学习资源和信息；
（2）基于信息加工的自主学习行为，学习者自觉对网络资源进行取舍、保存、整理、归档等处理；
（3）基于信息发布的自主学习行为，学习者自觉利用网络工具发布学习信息；
（4）基于人际交流的自主学习行为，学习者自觉利用网络与其他人进行讨论交流；(www.xing528.com)
（5）基于问题解决的自主学习行为，学习者为解决学习问题主动利用网络寻求帮助和合作[19]。
徐恩芹的研究表明，基于信息检索的自主学习行为发生频率最高，所有学生都曾经从网上查找有用的学习资源；基于信息发布的最低，约72％的学生从来不向网站上传有用资料，也从不评价同学的作业。这是因为学生认为这些工作应该是教师的事，只要教师不提出要求，他们自己很少会去做。基于人际交流的自主学习行为明显不足，超过半数的学生从来不参与讨论。虽然学生很喜欢在网上与其他人聊天，但是却不愿意交流学习内容，而更愿意交流生活或者情感问题。基于问题解决的自主学习行为频率较为可观，绝大多数学生在学习中遇到问题时会上网求助[20]。
从以上的研究结果可以看出，现在学生在进行网络学习时，仍然是以教师所给的学习目标和学习内容为主，他们已经较为熟练地掌握了在网上查询信息并寻求帮助的技能，而且也愿意在学习中使用这种技能。但是对于网络交流和信息发布，大多数学生仍然比较消极。学生只是在有需要或者被要求的时候才会与其他人交流，很少主动发起交流。这成为困扰网络教学的问题之一。有人认为这是因为我国学生长期进行被动学习，缺少主动学习的经验，不习惯通过网络交流来学习。
如果我们把网络学习社区看作一个社交网站，我们会发现，也只有少数网民会选择性地在某些社交网站上发言，大部分人仍然只是浏览或者仅仅与朋友对话，只有少数时候会愿意与陌生人一起讨论一个问题。也就是说，在完全没有目标压力的情况下，大多数人并不热衷于提供信息，参与讨论严肃问题。由于互联网本身的用户众多，因此只有少量比例的用户积极参与，就已经能够提供大量的信息。但在网络学习社区，参与的人数较少，一个班的讨论区也一般只有几十人或者上百人，大多数人不愿意自发的发言讨论问题，无法提供足够的信息，吸引大家观看。因此网络学习社区不可能像一般的社交网站那样完全自发的由用户自己上传信息，发起话题，而是需要教师构建一个任务环境，提出一系列的问题和要求，才能够保证学生能够在网络上讨论和交流。
3.网络学习者的自主学习能力特点
（1）重实践，目标性强，内部学习动机强
大多数的网络学习者都是有一定的工作经历之后回到校园进行深造，他们一般对自己有一个比较清晰的定位，对自己的职业有一个明确的规划，能明确选择自己报读的专业以及选修专业相关的课程，因此内部学习动机较高，而且目标性较强[20]。他们希望看到网络课程内容与工作中的实际需要有关，能够清楚地回答“我能从中得到什么”的问题[21]。
（2）自主学习能力的个体差异大
虽然很多网络学习者有强烈的学习动机，但是相应的自主学习能力参差不齐。很多学生具有一定的网络操作技术，但是对元认知策略的掌握程度较一般[22]。而且学习者个体间的自主学习能力差异较大，有的能够熟练操作网络，选择适合自己的学习策略，积极在网上进行讨论和交流，但有些人缺少相应的技能，不能很好地适应网络学习。
（3）自我监督较弱
网络学习一个普遍存在的问题是学习者缺乏自我监督和反思，但是比较愿意做自我奖励。研究者发现当学习者在取得学习的成功后，会对自己进行自我奖励，以激励自己继续学习，但是在学习没有达到预期目标时，却不会通过“减少娱乐节目和娱乐时间等”来惩罚自己。对自己每一个小阶段的学习结果进行评价和总结，并能根据其结果进行调整，这是一个主动的过程。当学习动机不太强，学习积极性不高，自我意志不强的时候，做到这点有一定的难度。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
