自主学习：目标、误解、教师角色

1.自主学习和自主意识

自主学习就是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程评价学习结果的过程[16]。如果教师允许学生自己选择学习任务，选择学习方法，制订计划，学生有机会进行选择或者在自我指导活动中发挥作用，就可以产生自主意识，学生也更愿意接受挑战。这是自主式选择性学习的基本思想。

自主学习的主要目标就是要学生产生学习的自主意识。自主意识（Sense of Agency）是一个人意识到他自己正在计划、执行、控制自身的过程。这是一种内在的感受，是在潜意识里的认为“我”正在对自身的行为或思想进行操作的感觉。例如，如果有人移动你的手臂，你会感觉到手臂还是自己的手臂，但是移动手臂却不是你自己做出来的行为。在学习领域，自主意识则意味着学生认为学习活动是由自己做出而不是被动执行的，就像是自己抬起了手臂而不是有人帮他抬起来。

自主意识对学生在学习上的认知投入起着至关重要的作用。设想一下，如果有人抓着你的手臂打了另外一个人，那么你不会认为这是你的责任。同样，如果学习任务是由其他人（主要是教师）操纵的，那么学习结果变成什么样跟你也并没有太大的关系。传统的教学环境下，学生对学习目标、学习内容、学习过程、学习方法没有权力发表意见，造成很多学生缺乏对学习任务的自主意识。例如，在计算机课上，教师希望让学生学习Word的编辑命令，学生却并不感兴趣；在语文课上，老师将《美丽的小兴安岭》作为重点内容进行讲解，但学生却更喜欢《黄山奇石》这篇文章。可想而知，学生在学习这些内容的时候，就会出现被动的学习，采用表层的学习策略，缺乏深入思考的动力。

2.自主学习的判断标准

Zimmerman认为，确定学生的学习是否是自主的，应该看以下六个方面的任务条件：为什么学，如何学，何时学，学什么，在哪里学，和谁一起学，如果这六个方面都是由学生自己选择决定的，就是充分的自主学习，如果均不能由自己选择，那么学习就是非自主的[16]。(www.xing528.com)

关于自主学习要澄清两个误解。首先自主学习并不是独立学习，不能否认教师的指导监督功能，不能使学生放任自流，自生自灭。自主是教师指导下的自主，教师除了负责构建该部情境外，还需担负起监督指导作用[17]。教师应当根据教学的要求和原则，积极创建不同的自主学习情境，强调学生根据个人实际情况，自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程评价学习结果。

其次，自主学习也不是自习。有些教师认为给学生布置一些课外的作业，让学生在课后自己选择时间完成作业，这就是自主学习。这跟传统教学并没有什么本质的区别，学生除了完成作业的时间之外，依然没有能够自主的选择学习内容、学习过程和学习同伴。自主意识关键在于学习者在学习过程中能否自觉地、能动地做出选择和控制。

然而在实际教学中，自主式选择性学习具有一定的操作困难。学生的认知水平、生活阅历、先前经验、个性特点、兴趣爱好都不同，如果让他们自主选择学习内容，就会出现各种不同的结果，教师没有足够的时间和精力针对每个学生的选择进行有效的教学。在我国大班教学的背景下，这个问题就更为严重。面对一个班35～40个学生，教师难以做到真正的个性化教学。

另一个挑战是学生往往倾向于关注表面现实问题而忽视背后的规律，他们选择的内容往往与课程大纲有一定的距离。例如，物理课上，学生说：“我想学习怎么样才能造一架火箭。”或者在生物课上说：“我家旁边的河污染很严重，我想知道怎么解决。”针对这种情况，一个有效的方式是教师先给学生确定一个大问题的框架，再允许学生在这个框架下选择自己感兴趣的内容。例如语文教师让学生从四篇课文里选择一篇来学习。除了学习内容，每个学生都有自己喜欢的学习方式，有些喜欢独立学习，有些人喜欢合作，有些喜欢先思考，有些喜欢直接动手。在合作学习时，让学生自主选择学习同伴、制定小组学习计划，也能够增强学生的自主意识。

在现代技术的帮助下，自主式选择性学习变得更加容易操作，可行性大大提高。利用智能教学软件，学习者可以自主选择学习的内容，由电脑对每个学生的学习过程和学习结果做出反应和评价。在网络课堂上，学习者则可以选择自己喜欢的学习小组，与同一内容的学习成员通过网络聊天工具、论坛或者Email来讨论、交流学习中遇到的问题。