在学生的学习过程中，虽然学生取得了一样的成绩，但背后所使用的学习策略不同，研究者认为这些策略代表了不同的认知投入水平。认知投入（Cognitive Engagement）是指学生在学习过程中所有的学习策略，与其学习活动中使用的思维策略相关，不同的策略引起学生不同的思维活动。马顿（Marton，F）将认知投入分为两种类型[5]。一种是积极投入（Active Engagement），积极投入的学生采用深层次的学习策略，即注意知识之间深层次的联系，发现新知识的意义；另一种是表面的投入（Superficial Engagement），采用这种策略的学生在完成工作时的学习的策略是浅层次的，使用死记硬背的学习方式，忽略知识之间的联系，无法真正把握学习材料的意义。例如两个学生都要学习物理学里的关于“重力”的概念，一个积极投入的学生会主动思考“重力”和“力”的关系，并且想到重力是否与牛顿运动第二定律有关？他试图将重力的概念与头脑中已有的“力”的概念融合起来，重新建立一个新的知识结构。另一个表面投入的学生则更喜欢听老师讲课，他认为自己只要记住公式和解题的步骤是什么就可以了，并不需要他费劲去理解重力的含义。显然，前者对知识的理解更为深入，在问题情境变化的情况下也更能够把握其本质，能够更加灵活的运用知识去解决问题。后者通常在考试之后就忘记了通过死记硬背获得的知识，也难以将知识迁移到新的问题情境中。
比格斯（Biggs）在马顿的基础之上，进一步将学习过程分成三种取向，分别是表层取向（Surface Approach）、深层取向和成就取向[6]。表层学习中，学生的学习是为了应付考试，通常使用机械学习的方法，他们只关注可能在考试中会出现的内容，没有兴趣探索知识要素之间的内在联系，也难以获得所学内容的意义。第二种是深层取向（Deep Approach）。深层取向的学生是由内在的动机驱动而学习，即建立在学生的学习兴趣等因素之上的。学生所使用的学习策略往往是寻求意义，并伴随着好奇心。这种学习取向的学生倾向于把学习的内容和已有知识结合起来，获得对新知识的理解。除了这两种，比格斯还提出有第三种，即成就取向（Achieving Approach）。这种取向在学习目的是类似于浅层次的取向，希望获得高的成绩，但是在学习策略上偏向深层取向的学习，会主动去摸索学习方法，达到对学习内容的掌握。学生仅有学习动机不足以保证学习的成功，必须要采用深层策略、元认知和意志策略去投入学习。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
