内外动机对教育心理的影响

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。比如一个学生解一道难题，他并不是为了得到好分数而去做这道题，只是觉得解题的过程非常有趣，这时推动他产生学习行为的就是内部动机。

外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，就是行为主义里强调的“强化”。行为主义用强化理论来解释学习行为，学生是否有学习的行为倾向，完全取决于先前的学习行为和外部刺激因强化而建立的牢固关系。如果学生因学习行为而得到强化（如得到及时的反馈、好的成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会更愿意参加学习活动，产生很强的学习动机；如果学生的学习行为没有得到强化（没有反馈，或者没得到好分数或赞扬），就不愿意参加学习活动，缺乏学习的动机；如果学生的学习行为受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则避免参加学习活动，产生避免学习的动机。

外部动机的满足不在活动内部，而在活动之外。这时学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。例如小学老师经常用“小红花”鼓励孩子参与学习活动，这时的学生是为了获得小红花而学习，他们受到来自外部的激发，就是外部动机。

外部动机和内部动机对学习活动的推动作用是不同的。具有内部动机的学生能从学习活动本身得到乐趣，他们积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，愿意独立学习，且动机的持续时间较长；相反，具有外部动机的学生往往选择没有挑战性的任务，一旦达到目的，学习动机便会下降，或者一旦失败，便一蹶不振。(www.xing528.com)

在教学中，很多教师利用一定的外部激励手段来激发学生的学习动机，如分数、奖励、赞扬等等。过多使用外部激励手段则可能会对内部动机产生损害，贬低学习活动的价值。学生本来可以兴趣盎然地进行某个他们很感兴趣的活动，但是如果让他们进行这个活动同时给他们一定的报酬，那么在后来得不到报酬的条件下，学生们会表现得对这些活动不那么感兴趣了。外部强化对内在动机的作用可能是消极的，还意味着外部强化失去以后人们的动机水平趋于降低。

这并不代表外部动机和内部动机就是互相对立的。事实上，这两种动机密不可分，如果教师能够合理地选择适当的外部动机，并注意引导学生将外部动机转化为内部动机。例如，对于小学低年级的学生来说，教师对学生的学习行为进行奖励和惩罚是一种非常常见而且有效的手段，到了高年级，“小红花”和老师的赞扬所起的激励效果就会下降很多，这时候教师更多地要依靠激发学生的内部动机。另外，也不是所有的外部动机都对内部动机有损害作用，“教师的及时反馈和评价”无论什么时候都是一个很好的外部动机。