现代技术教育心理学：行为主义程序教学的影响与批评

行为主义将技术辅助下的教学的过程确定为向学生输入刺激（学习材料），学生接受以后做出反应（回答），机器再根据学生的回答给出评价并呈现下一步的学习材料。这种做法可以把复杂的教学内容分为若干有内在联系的小步子，严格控制刺激，组成一个由浅入深、步步紧扣的逻辑序列，便于学生按部就班的学习，学习效率很高。而且教学媒体也不只是单纯地呈现教学材料，还要接受学生的反应，并做出评价和反馈，使得原来的单向传递信息变成了一个有反馈的互动系统。

由于教学程序可以根据学生的反应做出不同的反馈，这种信息的及时反馈有利于加深印象，巩固学生的知识、技能。比起传统的课堂讲授式教学来说，程序教学更能够提高学生的参与度，激发他们的学习动机。程序学习也能够采用个别化原则，让不同的学生可以根据自己的情况来确定学习节奏，甚至可以做到自学，这使得我们能够做到真正的个别化教学。

随后几十年，行为主义思想主导下的教学思路被广泛接受。随着计算机技术的发展，虽然学习材料的呈现形式变得更加多样化，不只是文字材料，还包括图形、视频、声音等材料，学生的反应也不仅限于几个数字和单词，机器评价的标准也更加多样化，但很多现代单机版的教学软件依然遵循着程序教学的基本思路。

然而，随着过于重视行为、忽略心理过程的行为主义开始受到批评，程序教学的弊端也开始显现出来，研究者对程序教学也提出了很多批评。比如以下几条[8]：

（1）以学习过程中无错误作为标准并不合适，有时候错误答案也有价值；

（2）对每一步都强化并不合适，正确的应该是对学生经过努力之后的结果给予强化；(www.xing528.com)

（3）学习材料顺序并没有那么重要，即使按照严密的逻辑结构排列的教材，学生也不一定能学会；

（4）无法控制学生的目的与动机；

（5）不能适应临时情况。

随着认知主义的兴起，人们对行为主义的批评集中到行为主义的核心观点上：只关注行为不关注心理。建立在行为主义原理之上的程序教学只重视学生回答问题的结果，而忽视学生头脑中发生的变化，容易造成片面追求学生学习进度，养成学生不求甚解、猜想答案的不良倾向。