现代技术如何改变教育心理学

新的技术不仅为儿童提供了一种新的感知觉体验，也改变了他们对这个世界的认识，甚至改变了与其他人的交流。现代各种新技术为什么使儿童跟以前不一样呢？弄懂这个问题，有利于我们理解技术对儿童的影响究竟是如何发生的，也为教育工作者如何应对技术带来的变化提供了参考。

1.技术改变了儿童的经验来源

现代的儿童大量接触电视机、计算机、网络，从中获得了不少丰富的经验。然而，由于每个人每天的时间都是一定的，一种活动的时间多了，另一种活动的时间就会减少。新技术的活动增多，带来的是传统日常活动的减少，相应的传统经验也减少了。这种理论又被称为时间理论，即认为使用技术工具（如电视、电脑）的时间取代了其他活动的时间。学生的活动发生变化，所获得的经验也有了显著的不同[10]。

教师在教室中会面对学生的先前知识经验，有时候需要利用先前经验里的正确部分，有时候需要去除先前经验中的错误部分。技术带来的经验变化，影响有可能是正面的，也有可能是负面的。

例如，儿童本来会在院子里玩，那么他们可能会去捉蚂蚁，因此获得蚂蚁的经验。如果用看电视或玩电脑代替了捉蚂蚁的活动，儿童就失去了对蚂蚁的经验，但儿童通过在电视或者网上看到了长城，因此又获得了关于长城的经验。在学校，如果教师需要讲一篇关于长城的文章，那么电视电脑提供的经验就有促进作用，但如果教师是要介绍动植物的生活，那么儿童在院子里获得的关于蚂蚁的经验就有促进作用。

因此，只要新技术提供的新经验与学生以后的学习生活有关，对学习就有正面的影响。例如，儿童如果能够从电视上观看动物生活习性的介绍，也能够促进他在生物课堂上的学习。在计算机和网络普及的时代，很多儿童具有丰富的电子游戏、网络搜索的经验，这些先前经验是以前的儿童所不具备的，但同时由于替代活动，又失去了获得很多其他经验的机会，例如关于土地、农作物、家禽。很多家长和教师感觉到“现在的孩子非常聪明，什么都知道，又好像什么都不知道”，实际上只是以前常见的儿童活动被电视或电脑所代替，儿童产生了新的经验而已。以前儿童的活动环境变化小，经验内容不够丰富，远远不如现代儿童通过电视电脑网络能在短时间内获得丰富的信息。

但是，即使现代儿童能够从电视和网络上获得对这个世界的认识，这种认识毕竟是间接的，不是直接的接触，即使有电视提供的视听材料，也无法替代日常生活中接触带来的经验。在早期，儿童甚至无法分辨电视影像和真实世界的区别，屏幕上出现的一只猫和一只真实的猫究竟有什么不同，3岁以前的儿童难以理解。如何认识电视剧中的故事和真实生活事件的区别，也是现代儿童要面临的挑战。

很多研究建议儿童每天在电子设备上使用的时间不要超过2小时。但大部分孩子都超过这个时间，例如澳大利亚研究者发现10～13岁儿童每天接近4小时。使用电子设备的时间过多的挤占游戏、体力活动的时间，造成儿童超重、不健康饮食等一系列的问题，也造成儿童的认知能力发展受到损害[11]。

根据替代理论，如果新技术是在非正式情况下使用，替代的是儿童一些低教育价值的活动，那么新技术对儿童的发展就有促进作用。例如如果儿童将闲逛、看电视娱乐节目的时间用来玩益智类的电脑游戏，或者观看教育类的电视节目，那么新技术的作用就是正面的；但如果是在正式的教育场合，新技术替代的是高教育价值的活动，这时新技术很可能就起着阻碍儿童发展的负面作用[12]。学生在学校本身就在从事认真学习的活动，技术引进之后，虽然可能给学生提供了另一种学习的途径，但是却挤掉了学生原来的学习时间，一正一负，最后的结果则可能更好，也可能更差。各种在学校里开展的研究结果也不够统一，正反两方面的证据同时存在，替代理论可能是解释这种现象的原因。

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皮亚杰的认知活动发展理论

著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童思维发展的过程，就是从活动中学习。认识既不发生于主体，也不发生于客体，而是发生于联系主体和客体的动作中。例如，儿童的面前摆放着一个杯子，儿童要认识这个杯子，并不是因为杯子本身就引起了儿童的认识，也不是儿童看到杯子就对杯子有了认识。相反，儿童会用手拿起杯子，用手触摸杯子，并移动杯子，在儿童与杯子的互动中，对其的认识也得到了发展。(www.xing528.com)

皮亚杰认为儿童和成人的思维方式有本质的区别，儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。在每一个阶段，儿童的思维发展有其自己的特点。例如，在感知运动阶段，儿童需要依靠动作来获得对世界的认识，在具体运算阶段，儿童的语言已经得到发展，但抽象能力不足，需要借助实物和画面来学习。

最近几年开始流行的触屏智能电脑（平板电脑），正符合儿童思维发展的特点，用大量的触摸手势和丰富多彩的画面，吸引了广大的儿童，在其基础之上开发的各种教育软件也如雨后春笋一般冒出来。

2.技术改变了儿童的活动节奏

现代的电视节目节奏很快，而且总是不断被广告所打断。一部电视剧，每隔十分钟左右就会播放一次广告，打断正常的观看，观众也往往会转移注意力到其他地方，直到广告结束，又再回到先前的内容上去。在观看电视的时候，人们的注意力总是跳跃的，从电视内容上跳到其他地方。

但课堂学习往往需要一段比较长的时间集中注意力（通常是30～40分钟），当儿童走进学校时，由于看电视而习惯的节奏可能导致学生不能适应课堂学习的节奏。而且电视节目的图形、声音都向儿童提供了一种丰富多彩的刺激，如果课堂内容不像电视节目那么有趣，学生就很容易分心。家里常常开电视，缩短了儿童注意力的保持时间，使他们无法接受学校的学习时间。

这种观点认为电视节目减少了学生的短时记忆容量。短时记忆是指人当前思考、处理的记忆内容，短时记忆的保持时间通常很短，容量也很小。当人在连续阅读一篇文章或一本小说时，需要记住前面的内容，以便与后面的内容联系起来进行理解。同理，看电视的时候也是如此。然而，由于现代电视节目常常被广告打断，而且电视节目的制作者们也倾向于低估观众的智商，所做的节目往往倾向于简单化，这样的好处是容易理解，但坏处是难以锻炼儿童的认知能力。

3.激发儿童的兴趣

新技术的特点之一就是丰富多彩的视、听材料对于儿童极具吸引力，能够激发他们的学习兴趣。当学生看到一个有趣的电视节目或网上的视频，他们会将兴趣迁移到有关的课堂内容。例如，当学生看过《三国演义》的电视剧，或者玩过《三国》的电子游戏，就会对三国时代的历史人物、事件产生浓厚的兴趣，可能去翻阅相关的历史书籍，以获得更深入的认识，促进对历史的了解。在我国，由于关于三国的电子游戏层出不穷，很多孩子对三国中的人物十分熟悉。而前几年在电视界非常流行的“清朝青春偶像剧”，也让康熙、雍正、乾隆那个时代成为青少年最有兴趣去了解的历史之一。

之所以电视、电脑能够激发学生的兴趣，是由于其丰富的画面、声音，以及有趣的故事。相比于课本上枯燥的文字和死板的静态图片，活泼生动的影像更能够激发学生的兴趣。现在，教师在课堂上使用一小段视频影像来调动学生的兴趣，已经成为一种常见的做法。

虽然现代技术能够激发儿童的兴趣，但再有趣的东西，一旦新鲜劲过了以后，就很可能失去对儿童的吸引力。这就像做PPT，一开始的时候人们喜欢用鲜艳的颜色，有趣的图画，来吸引听众的注意。但这种形式上的有趣只能在很短的时间里吸引听众，很快人们就失去了兴趣，这时候内容本身就成为至关重要的因素。