（一）美国体育教学评价改革
美国体育教学评价的改革在全面而深刻地影响着其体育教学评价，而且体育教学评价还被美国学校体育自身目标的发展变化影响着。这就是体育教学的终身化、健康化和个性化。就体育教学来讲，传统的评价主要是借助标准的运动技能与体适能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果来确立学生的课程等级。用统一的标准要求全体学生，不仅将学生进行横向对比，并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特征。而且，在性质上往往是由人决定的，将运动技能分离开来做出评价。这对运动技能的形成过程、整合还有学生实际运用知识和技能的能力的考核没有很大意义。针对这种现实，美国体育学者借鉴教学评价改革的思想和方法，并以学校体育自身发展的客观要求，做出了体育教学评价体系全方位的改革。
1.体育教学评价的目的
传统体育教学评价对学生进行横向对比，用等级评定奖励少数成绩优秀者，但挫伤了大多数学生的学习积极性。往往会造成很多健康的人误以为自己不健康。而一些实际上不健康的学生因为先天遗传优势依旧能获得好成绩。最后造成他们对当时和将来身体状况的误解。为消除这不良后果，让评价真正实现激励学生学习的目的。因为美国学者认为，在评价上要尽可能避免对学生进行横向比较，要依照学生是否有进步来评价和奖励学生，而不是靠成绩的好坏实施奖励。所以，还要为帮助学生设定个人进步的目标，让他们在每次参与体育活动时都能有进步感。引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生学会监控自己的进步。这一过程会使学生更加关心自己的学习和进步。
体育教学评价强调以努力水平但应以结果进行奖励。因为体育计划的目标是让人形成一种伴人一生的体育活动方式。强调的是体育知识与能力的获得还有体育习惯的养成。对健康来说，今天的健康成绩并不足以代表一个人将来会永远健康。一位五年级的学生具有良好的遗传基因，在体育学习中很少的努力便会取得优异的成绩，而他的某个同学可能由于先天体能不足，虽然做了巨大努力，但成绩仍然很差。不过，从长远来看，如果前者缺乏锻炼很容易变成大腹便便，疾病缠身。而后者因为坚持锻炼，则可能一生健康。因此，肯定进步，奖励努力行为，才是体育教学评价追求的目标。
2.体育教学评价的工具和方法
传统的体育教学评价主要是书面笔试、运动技术技能测验与教师观察等。以教师评价为主导，是典型的终结性评价。不过，随着体育教学指导思想和评价思想的变化，体育教学评价方法与工具也出现了巨大变化。以美国最佳体适能课程为例，该课程体系在其终身化、健康化、个性化评价思想和替代性评价思想的影响下，借助多种评价工具，有教师观察、日志、口头演说、学习档案、写作、短文、笔试、讨论、投票表决、角色扮演与健康测验等。评价方法包括自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等方式。这些评价工具和方式可以依照教学的具体任务和实际情况选择使用。最佳体适能评价方法和工具的选择要全面考虑评价的真实性、替代性和综合性，力求真实、全面地评价学生对知识的掌握和实际运用能力和进步情况，具有鲜明的过程评价特点。另外，它也很重视学生自我评价能力的培养。
3.评价的内容和比例
美国体育教学评价的内容主要包括认知、情感和身体三方面内容。以最佳体适能课程为例，具体分成五个方面，健康体适能评价内容各部分所占比例分别为：健康概念知识（25％）；健康测验（20％）；身体活动的努力水平（25％）；健康技能的应用（20％）；对身体活动的态度（40％）。从以上各部分所占比例可以看出，学生的体育活动态度、体育知识以及努力水平受到重视，这充分体现了终身体育目标的客观要求。
（二）日本体育教学评价改革
在新学习观念指导下，日本文部省对体育教学评价提出了三方面的指导意见。第一，根据新的学习指导纲要确立的学习观，重新认识教育的实践功能；第二，提倡对学生进行积极的个别评价，拓宽学生自我实现的途径；第三，精选记录本的内容，缩短保存期限。上述意见有力地推动了日本体育教学评价的改革。
1.体育教学的评价目标(www.xing528.com)
由于教育改革基本原则和新学习观的影响，日本体育教学评价提出了评价目的是帮助学生对自我理解和自我评价，促进教师能合理有效地进行教学的目标。整个评价体系发生了重要变化。（1）简化评价过程中太过复杂的记录格式，减少文字记录。运用四方面三等级标准评定记录。对学生的评价包括评定与所见两个方面。对学生的学习成绩评定，小学运用三级评定，中学阶段运用五级评定。关于所见主要记录学生的好事和优点。（2）反映课程评价的特点，提出对学生开展有针对性的个别评价。（3）评价确定了重点，即比起思考判断与技能表现，对关心、意欲、态度更重视。（4）由终结性评价向过程性评价转变。但强调从终结性评价转向过程性评价并非取消终结性评价，而是要全面开发过程性评价。
2.体育教学评价的工具和方法
目前，日本体育教学评价采用的主要工具有口头评价、教师观察、学习卡片、学习档案、测定、考试等。评价方法依据不同分类标准也呈现多样化特征。依据评价主体可分为教师评价、自我评价和学生互评，强调学生的自我评价。依据评价内容则有诊断性评价、过程性评价、终结性评价和进步度评价以及达成度评价，并对过程性评价和进步度评价给予高度重视。随着教学的进展，经常给予学习者和教师关于学习效果的不断反馈是形成性评价的功能。同时，他们还强调进步度和达成度评价的有机结合。
3.评价的内容
就评价内容而言，包括四个方面：关心、意欲、态度；思考、判断；技能表现；知识理解。评价确定了重点，即比起思考判断和技能表现，更为重视、关心、意欲、态度，表明了日本体育教学评价对情感和态度领域目标的重视，这与终身体育的目的是一致的。另外，值得我们注意的是日本对待体力测定成绩的做法。他们并不把体力测定成绩作为判定学生体育成绩的一项内容，而是作为学生了解自己体力发展水平的参考。全国性的体力测试时间从每年四月份的第一个星期开始。评价采用比较的方法，测试的各种数据可以进行全国或地区性比较，更为重要的比较是横向比较。按照每一项目的均值和标准差算出标准分值，按照特别设计的指示图，让学生按图标出自己的记录，把各点连接起来，就可以了解自己和自己比较何项强弱，随之而定今后的努力方向。
（三）美、日两国体育教学评价改革的比较分析
（1）美、日两国体育教学评价在从终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展，强调过程性评价。美国和日本普遍接受了美国学者布鲁姆的过程性评价理论。因此，人们对终结性评价具有深刻的认识。终结性评价旨在对学生进行等级评定，让学生能够认识到自己的成绩和缺点以及需要努力的方向。但是，由于这种评价方法是在单元或阶段学习结束时进行的，因此，没有了评价的有效反馈功能，对提高学习效果与改进教学意义较小。过程性评价则重视发挥评价的反馈功能，借助采用多种评价方法和工具，经常对学生学习和教师教学进行评价，还要将结果及时反馈给学生和教师，最终达到对教学和学习的有效控制。20世纪80年代以来，美国教育界提出的替代性评价思想是布鲁姆过程性评价理论的具体体现。目前，过程性评价已经是美、日两国体育教学评价的主要内容。
（2）美、日两国体育教学评价强调个别评价。主张按照个人的进步度或努力程度来评价学生的体育学习，并用这个来对学生进行奖励。因为日本新学习观强调个性化教育，体育教学评价开始强调对学生开展有针对性的个别评价。因为学习者的现有能力、对运动的兴趣、关心程度和学习方法等有很大区别，学习目的和方法自然不同。因此，学习评价应当针对个体的状况自我理解和自我评价上充分发挥功能。一些学者由此提出了依据学生的实际进步情况进行考评的思想。美国最佳体适能计划更是重视个别评价的意义，其哲学思想就是，学生应当根据个人的进步取得评价，而不是以相互的比较或统一的标准进行衡量。
（3）美、日两国都采用多种评价方法，不但有教师评价，而且包括自我评价、学生互评。评价工具类型多样，不仅有传统的纸笔测验、技术技能测试、健康测验，而且也有教师观察、口头测验、日志、讨论、角色扮演以及学生档案等。评价工具与方法的多样化冲破了传统书面笔试和技术技能测验的局限性，让体育教学评价能更加充分地反映学生体育学习的情况。
（4）强调主观评价和客现评价的有机结合，使体育教学评价更为客观全面。随着美、日两国学校体育教学目标转向终身体育以及人们对运动对人身心发展作用的认识不断加深，两国学者普遍认识到，定量的客观评价虽然重要，但不能全面反映体育教学目标的达成情况，不能很好地说明学生态度和社会性发展的效果，认为在进行客观评价的同时，仍有必要进行一定程度的主观（定性）评价。主观评价受到重视还可以从评价方法和工具的多样化得以证明。
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