在新课程改革背景下，多元的体育学习评价体系得到了广泛地传播，即评价内容的多元化，评价方法的多样化，评价主体、评价标准的多元化，此外，还包含了对评价本身的评价，即元评价。
（一）评价内容的多元化
新的体育学习评价体系改变了往常评价内容单一的场面，不仅重视学生的体能、知识与技能的评价，而且还关注和学生发展密切相关的学习态度与参与、情意表现、合作精神等领域的发展，评价内容体现出多元化。
（二）评价方法的多样化
新课程改革中重视多样的评价方法，将以往太过重视定量评价、绝对性评价、终结性评价现状的改变，向多种评价方法相结合的方向发展，提倡定量评价和定性评价相结合、终结性评价和形成性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合。
（三）评价主体的多元化
新的体育学习评价对往常体育教师单方面评价学生的状况做出改变，提倡评价主体的多元化，让学生同学生有关的人，比如同学、班主任、家长都参与评价过程，评价的主体必须是多方的与双向的。多元的评价主体会提供多角度、多层面的评价信息，有利于学生的进步，还弥补了体育教师外部评价的不足。
（四）评价标准的多元化(www.xing528.com)
体育学习评价标准能分成绝对性评价标准和相对性评价标准（包括团体内差异评价标准和个体内差异评价标准）。
绝对性评价标准事先确定客观的评价参考，学生同客观标准对比发现差距，推动学生努力达到标准要求。但是绝对性评价标准制定相对困难，不太重视学生个体差异的。绝对性评价标准通常是国家制定且实施如《国家体育锻炼标准》。
相对性评价的评价基准有两种，即横向评价基准和纵向评价基准。横向评价基准是在被评对象的群体或集合中建立起来的，比如班级学习成绩的平均值等；纵向评价基准则是指被评价对象过去的成绩水平，即学习成绩的初始值，比如入学成绩等。依照评价基准的选择区别，相对性评价标准也能分成团体内差异评价标准与个体内差异评价标准。团体内差异评价标准是指进行体育学习评价时，在学生团体内部寻找一个横向评价的基准，接着进行内部横向评价，排列名次，来寻找团体里的对应的位置，这种评价标准对激发学生互相竞争意识具有帮助，但不能衡量学生实际发展水平，对学生改进体育学习的实际意义小；个体内差异评价标准选择纵向评价为基准，把学生的某一状况作为评价标准，评价时主要比较学生学习过程中的各个阶段的变化或各个侧面，学生的个体差异情况得到全面的关注，激发学生自身潜力。个体内差异评价十分适合发展学生的个性特长，可因为在学生个体内自己的比较，将学生的学习目标与方向的范围窄化了。
各种评价标准都不是完美的，优缺点都有，因此，单一地使用某种评价标准去评价学生的学习情况是不科学的，评价结果也许存在偏差更可能是错误的。评价标准的多元化是体育学习评价有效推动学生健康发展的必然取向。体育学习评价标准的多元化不仅可大大提高评价结果的信度和效度，还能充分发挥评价的激励功能。
（五）重视体育学习评价的元评价
体育新课程提倡学生参与体育学习评价，并将设计评价的内容与标准的权力下放给体育教师，在激发学生与教师参与评价的热情的前提下，也存在一些疑问：学生的评价是否有效；是否有弄虚作假的现象。若一个评价是不合理的，其程序、方案、方法不规范、不合理，不但对促进教育质量的提高无效，而且会起反作用。因此，新的体育学习评价体系应要建立监控与反馈机制，对学生进行二次评价，会保证质量和实施效果。系统整体性是元评价活动的灵魂，因此，体育学习元评价是对体育学习评价体系、过程、结论及其反馈进行全面、系统、深入的考察，并遵照一定的原则、标准及程序，对其信度和效度进行客观、科学、全面的整体性评价，得出评价结论，来警示其工作质量，衡量其整体价值，改进评价活动的过程。因此，元评价是完善评价体系不能缺少的重要一环。
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