为了了解现在高校体育教学评价的现状，有人对12所普通高校在体育教学评价的目的、内容、方法和指标方面进行考查，通过文献查阅法和问卷调查法、记忆专家咨询法进行了详细的调查。
根据调查结果显示，目前，各普通高校在体育教学评价的目的、内容、指标和方法等方面均具有普遍的相似性，具体内容见表16-1。
表16-1 高校体育教学评价目的、内容、指标、方法
（一）体育教学质量评价目的定位存在偏差
体育教学评价是高校体育教学活动中的一个主要环节，其目的在于以下两个方面。
（1）对教师的教学情况进行检查，以帮助教师发现问题并采取相应的措施改进教学方法，提高教学效果和质量；
（2）让学生了解和掌握其自身在某一阶段的学习情况和需要改进的地方，在实际的教学评价中，没有准确地把握质量评价的目的，把教学评价作为教学的最终目标，以达标取代对教与学的评价，用考核或者评价的程度来对学生进行教育系统的价值和前途做决定，在某些情况下做出的评价会对一个学生的发展产生影响，对体育教学评价的认识和目的不明确会打击学生的学习兴趣，同时制约教学水平的提高。
（二）体育教学的评价内容不够全面(www.xing528.com)
评价内容缺乏完整性和合理结构，导致目标达成的整体性难以实现。目前，教学评价中强调“显性指标”（时间、高度、远度等），很少关注“隐性指标”（兴趣、动机、态度、意识等），往往以身体素质、运动技能作为评价的主要内容，而将体育意识、体育兴趣、体育精神等情感和社会性发展这类非体力因素排除在评价内容之外。进行体育教学运动技能等的评价是必要的，但对体育教学的人文思想、体育文化进行评价，同样是不可欠缺的。
把不系统的体育常识、运动项目的技术要领、体育竞赛规则和裁判法、体育时事新闻等统视为“体育基础知识”是对体育课程知识体系的一种误解。为了考试，学生记住教科书上的标准答案，不管理解与否、同意与否都统统塞进脑子里。只有这样做了的学生才能获得较好的评价，取得较好的分数。这种以功效性的赋值评价方法与强调素质培养的教育目标是相背离的。对学生来说，学习已不再是一种乐趣，而完全成为一种负担，这样的评价不仅造成学生对理论学习的厌学心理，更严重的是抑制了学生的求知欲、创造欲等全面发展所需要的最基本的动力。
教学评价中过分苛求动作的准确与技术的完美，使运动技术的学习与掌握成为直接的教学目的，而不是教学手段。把“达标”作为评价的重要内容，使教学与“达标”形成一种彼此对应的契合关系，“达标”至上，成为衡量学生、教师、学校的钢性尺度，这必然限定了体育教学的行为选择和价值取向。
部分高校将“态度”作为评价内容之一但比重最高仅为10％。而此类内容不仅是体育教学目标的组成部分，更是影响学生学习过程和效果的深层动力机制。
调查中还显示，在评价具体的内容选择和实施中，对各项内容之间缺乏连续性、发展性的考虑，导致教学评价内容的结构较差，不利于教学目标整体性的达成。
（三）体育教学评价方法缺乏科学性
良好的教学评价体系构建需要以广泛的支持和认可参与作为基础，评价主体的多元化使得教学评价结果进行相互印证、组合使用、减少偏差等，进而增加教学评价的可信度和有效度，在实际的高校体育教学评价体系中，学生评价未得到足够的重视，高校学生是体育教学活动最为直接的体验者，对教学评价有着直接性的经验意义和认知，另外，因为教学评价目的的偏差，使得学生以自我喜好对教师教学进行评价，教师为得到较高的评价则迎合学生的需求；同时，整体的教学评价则是形式化，使得体育教学评价的效果和意义不能充分地发挥出来。
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