高校体育教学评价的特点-研究成果

（一）决策性

体育教学评价对高校体育教学活动的展开起到协调与控制作用，能够激励体育教学活动沿着正确的方向发展。从这些功能分析，能够认识到高校体育教学评价具有决策性的特点。体育教学评价能够充分收集各种信息，在判断教学基本状况的基础上进行决策，进而促进体育教学工作的顺利开展。体育教学评价的决策功能能够广泛适用于教学活动中的不同群体，有利于不同群体从不同的视角审视体育教学活动，充分考量了体育活动的特殊性。教师通过体育教学评价掌握其在体育教学中的不足，从而对体育教学内容与教学方法做出及时调整，尽快实现体育教学目标。学生可以通过直观的数据评价结果，了解体育教学活动中统计信息，进而判断自己在学习过程中出现的问题，在教师引导下，通过自身努力不断克服困难，达到最优的学习效果。另外，高校领导者以及院系领导者也可以通过体育教学评价掌握体育教学的现实状况，有利于从更高层次对体育教学管理工作做出有效决策，规避教师在体育教学活动中的问题。

（二）客观性

高校体育教学评价是一项十分有意义的活动，其具有多种功能与作用，其目的就是为了体现体育教学活动中的真实价值，反映出体育教学活动每个层面的现实状态，而要保证评价的有效性就一定要满足其客观性的特点。体育教学评价活动由多个要素构成，其客观性的特点要求其各要素都要具有客观性，这也体现出辩证法中整体与部分的关系。评价指标是评价活动的重要要素，评价指标的科学性与客观性直接决定了整个评价活动是否具有效果，而在制定评价指标时要坚持全面性与具体性相结合，历史性与发展性相结合的原则，既要符合体育学科的基本规律，也要兼顾当今社会需要，并根据不同维度的权重进行有梯度、有差别的赋值，只有这样才能保证评价的客观性。体育教学评价有主体与客体之分，评价主体在体育教学评价中掌握主动权，在评价方法多元化的背景下，评价主体有机会通过权力谋求操作真空，其评价的客观性成为主要质疑之处。其他要素在一定程度上也能影响评价的客观性，如第三方监督体系的监督效果，行政因素的干预程度等，能够直接影响评价的客观性。(www.xing528.com)

（三）有序性

体育教学评价是一个有序的过程，由计划、实施、检查、总结四个阶段构成。有序性能够表明体育教学评价是一种具有较强组织基础与系统性的活动，也表明其是一项严肃与正式的活动。体育教学评价的首要环节便是计划，计划阶段也即是制订评价方案，其是开展评价工作的主要依据，在一定程度上体现了评价决策者的意识与想法。体育教学评价工作能否做好，主要看实施这一关键环节，其主要在于能否按照计划落实工作职责，准确地收集评价资料。检查主要是了解体育教学评价活动的实施情况，检验评价过程是否偏离了评价计划的基本要求，是否达到了预期的效果。总结也是评价活动的重要环节，其目的是分析所得的评价结果，将零散的、琐碎的资料生成理性的评价材料，用专业的语言表达评价结论，进而对体育教学活动有更为深刻的认知，促进体育教学改革。