体育教学方法特性：高校体育管理体制与教学改革研究

（一）体育教学方法的技术性

体育教学方法的技术性是指在体育的实践性技术动作教学过程中，所采用的各种体育教学方法含有一定的技术性，即每个体育教学方法各具有一定的技术性特点，是有技术性特点的体育教学方法，只是低于基本教学动作的技术，或依据基本教学动作技术中的某个环节技术或某些环节技术所涉及的体育教学方法等。由于体育的实践性教学内容繁多，体育运动项目很多，动作各种各样，丰富多彩，并有易有难，有简有繁，但是大多数动作含有一定的技术性，而体育教学方法就是直接为解决学生学习各项运动技术动作服务的方法。由此而论，有效的体育教学方法，是体育教师针对体育动作的技术性来设计或选择体育教学方法，使设计或选择的体育教学方法与所教技术动作有局部技术相似或整体基本相似等而运用一系列体育教学方法进行教学，以获取良好的体育教学效果。体育教师根据所教的体育技术动作进行一系列体育教学方法的设计或选择，从而逐个实施。由于每一种体育教学方法就是一个个较为简单易学的技术性系列动作，因此同样具有一定的技术要领、规格和要求等基本知识及技术。体育教师在教学各个技术动作的过程中，首先是通过“授之以渔”教会学生每个体育教学方法（动作）的技术性，让学生理解该技术要领、规格等知识，学生只有学会与掌握每个体育教学方法的技术，才能较好地过渡到基本动作完整技术的学习与掌握。可见，体育实践性技术类动作教学方法的教学过程就是一个个技术性动作的教学过程，只不过是简化或分解的技术性教学过程而已，是重在体育教学方法的技术性教学方面。事实上，体育教学方法的技术性教学过程直接就是学生技术动作的学习过程。因此，掌握体育教学方法的第一步应该是理解其技术要领、规格等知识和规范化地掌握每个体育教学方法的技术性，这样才能顺利有效地进行基本动作技术学习和取得良好的体育教学效果。

（二）体育教学方法的技能性

体育教学方法的技能性是指在体育实践性技术动作教学过程中，每一种体育教学方法范含有一定的技能性特征。即包含发挥其体育教学方法功能的技能。深究每个体育教学方法，都有其独特的功能性与局限性两方面，即每个体育教学方法都具有两重性特征。体育教学方法的功能性是指每个体育教学方法都具有适宜某种特定的教学环境或适合于某一特定的体育教学环境之中，这一体育教学方法才能起到有效的教学作用，而一旦超出这一特定的体育教学环境，其体育教学方法就难以发挥出应有的体育教学功能。体育教师只有掌握了这一教学方法的技能，才能很好地运用。体育教学方法的局限性是指体育教学方法的运用具有一定的限制性或限时性等，当超出了其特定的体育教学环境或限时性时，就难以发挥其作用而表现出很大的局限性。体育教学方法的运用是追求其教学的功能性，而力避其教学的局限性，这就要求体育教师要掌握运用体育教学方法的技能。体育实践性技术类动作的教学方法，从体育教学的实用性与科学性角度论，应重在掌握与运用各种体育教学方法的技能性，使之能针对各种体育教学内容和教学对象。能针对性地、灵活地运用教学方法，以获得最佳教学效果，而不是生搬硬套、照葫芦画瓢。体育教师掌握运用体育教学方法的技能性，还表现在摒弃其他拙笨的体育教学方法，优选精炼的体育教学方法，优化组合，达到较为理想的体育教学效果。

（三）体育教学方法的精神性

体育教学方法的精神性是指在体育的实践性技术动作教学过程中，体育教学方法都含有各自的灵魂，即其体育教学方法的思想性。黑格尔曾说：“方法并不是外在的形式，而是内容的灵魂。”每种体育教学方法都有其理性思想，只有对体育教学方法有了理性认识深度，才可以更好地把握体育教学方法的本质，真正掌握体育教学方法，并能针对各种体育教材内容，出神入化地运用体育教学方法并创造各种体育教学方法，这才是最高境界。把握体育教学方法的精神性在于把握体育教学方法的真谛或为之把握教学方法的灵魂，具体表现在理性地认识体育教学方法的科学性、辩证性及逻辑性，深究每个体育教学方法的内在规律，去追根究底寻求缘由、特点与作用，辩证其各种逻辑关系、运用理由、把握其运用的必然效果（因果关系）等。体育教师只有把握了体育教学方法的灵魂，才能称得上真正能把握教学方法。体育教学方法的精神性体现在体育教师掌握与运用体育教学方法的高超的“心法”上，能得心应手，也表现在体育教师运用体育教学方法的心智技能上。只有认识与把握体育教学方法的精神思想，才能不断提高体育教师运用体育教学方法的心智技能，其有很强驾驭体育教学方法的能力，才能将体育教学方法熟捻于“心”，教源于“心”、循“症”求因、辩证施教、得心应手。(www.xing528.com)

同时必须认识到，体育教学方法的精神性还在于坚信每种体育教学方法的特点、作用和价值等都是通过实践检验才能成立，不为权威所迷信，只有信奉实践是检验真理的唯一标准，对每种体育教学方法应抱有怀疑的态度和精神去进行审视、思索和科学验证，才能真正认清体育教学方法的本来面貌，真正把握体育教学方法的灵魂和驾驭的能力。体育教师应善于透过体育教学方法的“外形”，去认识体育教学方法的“内神”，通过对每个体育教学方法的教学特点、功能、价值和运用规律性等真正娴熟于心，全面把握体育教学方法的“外形”和“内神”，才能全面、透彻、科学地运用体育教学方法，或扬长避短、取长补短，或对体育教学方法进行修整、整合及优化组合等，或进而有效地创新各种体育教学方法，最终有可能成为体育教学方法运用与创新的“大师”。当然，运用体育教学方法的前提，应结合对体育教学内容的把握，在全面了解教学对象前提下，深入钻研与吃透体育教材内容的基础上，有的放矢地去运用准确、精练、科学、高效的体育教学方法。因体育教学方法是针对体育教材内容的，钻研与熟稔体育教材内容是基础，是运用体育教学方法的依据。特别是针对技术性复杂而具有难度的动作教学，更要深入研究与辨析每个技术动作教学的重点与难点，关键技术、一般环节技术、各个衔接技术等，从而运用各种体育教学方法。而且复杂和有难度的动作，需采用多种体育教学方法才能顺利解决学生的学习难题从而掌握动作，体育教师必须研究体育教学方法，把握各种体育教学方法的真谛。才能选择运用与所教体育教材内容相匹配的体育教学方法，得心应手地运用体育教学方法。

（四）体育教学方法的双边统一性

任何一种教学方法都存在教师指导、学生学习的双边活动方法，它是由“教法”和“学法”组合而成的。在体育教学方法的运用过程中，教师的“教法”与学生的“学法”虽然分设两个不同的用词与含义，但它们是密不可分的。如教师在运用讲解动作要领的方法时，学生一定是在认真听讲，积极思维（学生实施思维法），如果没有做到这一点，那么教师的讲解效果就会大打折扣；教师在示范动作时，学生一定要注意观察（学生在运用观察法），才能在大脑里产生较为清晰的运动表象。因此，体育教学中教师的“教法”与学生的“学法”是相辅相成、相互制约的。我们之所以把体育教学方法一分为二，是因为要深入探究两者的深度，特别是学生的“学法”，它是近年来我们贯彻“以学生为中心”、解放教师灌输式教学的主要途径。因此，我们不能把教师的“教法”与学生的“学法”对立起来，也不能把它们简单相加，体育教学方法应充分体现师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

（五）体育教学方法的继承发展性

体育教学方法是在长期的体育教学实践中逐渐发展起来的。我们的体育教育工作者非常重视对体育教学方法的探讨，并积累了相当丰富而有效的体育教学方法。其中有些方法具有一定的时代性，如以前的口授法，也有更多的教学方法至今仍具有生命力，值得我们认真总结、整理并借鉴其合理的部分，这就是教学方法的继承性。众多的体育教学方法是人们经过长期的教学实践总结出来的经验，我们要秉持一种继承与发展的理念，不要过于迷信现代化的教学方法，也不要过于模仿外国的教学方法，要在扬弃中发展贯彻“洋为中用、古为今用”的文化继承策略，从多方面吸收和利用以往传统教学方法中一切合理的成分，并在新的历史条件下，根据新的时代精神、内容性质和对象特点，勇于开拓、推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求，使教学方法体系逐渐发展和完善。