高校体育教学方法概念引领研究成果

从一般教育学理论上看，教学方法是一个逐步分化的概念，它是从教学原则中分化出来，后又分离出教学方式。著名教育家王策三认为：“‘教学方法’一词，在汉语中是一个多义词，在不同的场合意义不同。”他认为：“在第一种情况下，对于现实教学内容达到教学目的而言，一切手段途径都叫作教学方法，这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。”“在第二种情况下要与教学原则区别开来。教学原则作为处理教学实际工作中一些矛盾关系的要求，属于教学方法的指导思想，而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措施。”“在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学原则，也区别于教学组织形式。只把讲授、试验、练习、演示等称作教学方法。”

上述三种教学方法外延的概念在体育教学领域是长期存在的，以至于我们经常都不能在同一层面上对教学方法进行讨论。如直观法就是在教学原则层面上，将预防与纠正错误法作为教学活动的具体目的；与达到这一目的的手段（如讲解法、示范法等），显然也不是同一个层面的概念，依然属于原则范畴。游戏法、比赛法等也兼容了教学方法与教学组织形式的特征。

在体育新课程实施中，又在实践中总结出了许多近似于教学方法的活动，如合作学习、互动教学法等。把如此复杂多样的教学方法分层次地罗列出来，势必给教学实践中合理选择教学方法带来混乱。尽管体育教学原则、体育教学组织形式、体育教学方法以及教学方式是相互联系、相互影响的统一整体，需要进行系统研究；但从实践应用的角度上看，把各个方面相对独立开来，探讨它们的特点和应用规律是十分必要的。

根据一般教育学的相关理论，可以将体育教学中的师生活动方式用三个层次加以区分。

第一个层次是体育教学形式。教学形式一词最先是由苏联教育家巴班斯基提出来的，它是指为实现教学任务而结合运用教学方法和组织形式的合理方式，如游戏法、比赛法、流水作业法、循环作业法等。必须指出的是，教学形式与教学模式是两个不同的概念，教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能教学活动的模式和策略，它更直接地反映一定的教学思想和目标，如探究教学模式、合作教学模式、情境教学模式等，因此是外延更宽泛的概念；而教学形式往往更直接地反映操作层面的具体活动。(www.xing528.com)

第二个层次是体育教学方法，它仅指具体的教学手段，苏联教育家叶希波夫称其为“教师工作的方式和由教师指导的学生的工作方式”。体育教学方法具有针对性和狭义性的特点，有限定的宽泛程度，但各方法之间不能存在相互包容性。也就是说，一种体育教学方法不应该能够分解出另一种甚至几种教学方法。假如我们把预防与纠正错误法和讲解法等都称为体育教学方法，而讲解法本身就是预防与纠正错误法的一种方法，那么显然这是不合适的。

第三个层次是体育教学方式，它是指使用体育教学方法时所采用的具体工作方式，也就是体育教学方法的活动细节和构成部分，如教师语言法的口令、指示，学生练习法的体验、感悟等学习方式。课程新标准倡导教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，实际是指这个层次的变化。由于一种教学方法可能有很多种学习方式，不像教学方法这么明晰，而且个性化特点更加突出。因此，一般不能对教学方式进行严格的规范。我们说要倡导自主性、探究性、合作性等学习方式，并不是指他们本身就是学习方式，而是指这些类的学习方式。

必须指出的是，传统教学理论中提出的体育教学方法，包括教师教的方法和学生学的方法。事实上，教的方法和学的方法存在着这样一种复杂关系：首先，一种教的方法必然有一种学的方法，教师讲解、学生听讲、教师示范、学生观察、教师指导、学生纠错，应当是一一对应的关系，这是有效教学的基本前提，但教学实践中并不是教师活动都能确保学生有直接对应的活动，没有学生参与的教学活动，无论教师教的方法多么先进与独到，都是没有实际意义的，而要维持师生活动的一致性，起决定性作用的是具体的教学方式能够符合学生的心理需求，从而使学生能够主动地选择最合适的学习方式，因此，课程新标准倡导教学方式与学习方式的改变，实际是确保教学方法的有效性；其次，教师教的方法需要对应的是学的方法，并不意味着学的方法一定与教的方法相对应，学习有在教师指导下的学习，也有学习主体的个人学习，这种现象在体育教学中表现得更为突出，教师对学生学习方法的指导也就显示出特别重要的意义。新课程倡导的学生自主学习，包含着教师指导下学生自主选择学习方式和无教师指导的情况下的独立学习方式两个方面。因此，学习方式的改变在体育新课程的教学中就成为改革的核心内容之一。