高校体育教学内容的内涵研究

（一）体育教学内容的概念

作为学校体育课程内容的一个有机组成部分，体育教学内容，又称为“体育教材”。虽然体育教材所包含的意义更为广泛，但体育教材与体育教学内容之间并没有本质的区别。体育教学内容主要是以学校体育教育任务和目的为前提，将各种身体练习、运动技能学习和教学比赛等进行加工后，以教学形态的方式出现在课堂上的总称。它主要包括了学生的身体练习和体育基本知识学习两大类。

通常情况下，体育教学内容有两个特点。

1.体育教学内容与其他课程教学内容存在明显区别

体育教学内容是在体育教学目标的基础上。根据学生发展的需要和教学条件加工选择出来的，它主要以大肌肉群活动的形式来进行教学，达到锻炼学生的身体素质、运动能力和比赛能力的目的，并且它也是在体育教学条件下进行教授的。

而体育教学内容相比于其他课程教学内容，其区别还是非常明显的。例如，语文、数学等知识学科在教学过程中并没有以运动为媒介，也没有过多的身体活动，更不会以学生形成运动技能为培养目标，因此，没有人认为其教学内容中的课文和练习是体育教学内容。而像军训、劳动课、生产技能课等这些内容，虽然其中有一部分是以身体活动的教育形式出现，也会伴随有大肌肉群运动，有的甚至也是以技能的形成为主要目标，但由于其培养的主要目标不是形成学生的身体运动技能，也不是在体育教学环境下进行的，因此也不被认为是体育教学内容。

2.体育教学内容与竞技体育运动也有一定的区别

体育教学内容的主要目的是教学，而竞技运动内容的目的则并不是教学，它更多的是通过竞技运动达到娱乐和竞赛的目的。并且体育教学内容是以学生教育需要为根据，进行改造、组织和加工而成的，而在竞技运动内容中不需要这样的改造。

我们也可以通过许多实例来证明体育教学内容与竞技体育运动的区别。例如，在奥林匹克运动会中。篮球运动项目的主要目标是争取比赛胜利，夺得奥运金牌。它是在公正比赛的原则下组织和加工的内容体系，所以它不需要用篮球来完成教学目的，也没有必要从教学的角度去做出改造。而作为学校教育内容的篮球运动，它需要对学校的阶段教学目标进行充分考虑，并根据学生心理和生理的发展特点，弄清学校篮球运动场地器材的实际情况，在合理安排教学课时和教学计划的情况下进行。从这里就可以看出体育教学内容中的篮球运动与竞技赛场上的篮球运动存在较大差距。

（二）体育教学内容的来源

与其他教学内容一样，体育教学内容也是伴随社会和教育事业的发展而发展起来的。体育教学内容的体系与其他领域的教学内容相比形成较晚，正规的体育教学内容是在近现代才逐渐形成比较清晰的轮廓的。在我国，一般认为最早的体育教学内容是孔子实施的“六艺”中的“射”和“御”，而实际上这只是实用技能的传授，与现代的“身体教育”或“体育教学”在意义上有很大区别。在世界各地的远古教育中也都存在有类似的体育教学内容的痕迹，这些都构成了近代体育教学内容的基盘，为形成各国体育教学内容的特色产生着潜移默化的影响，对当今的体育教学内容有着不可忽视的作用。但是，当前的体育教学内容的基本体系和格局的完成则是随着近代学校的出现和近代教育的发展而实现的。

近代的体育教学内容来源于以下几个方面。

1.体操与兵式体操

早在公元前7世纪。在古希腊就出现了指导青少年和市民参加竞技的职业。同时，营养摄取和医学的知识得到了发展。在公元前5世纪，出现了“体操术”和“体操家”的称谓。虽然在当时没有明确的分类，但实际上体操术中包括了竞技体操术（实际上是对参加竞技比赛的训练法）、医疗体操术（相当于运动疗法和保健运动）、教育体操术（相当于体操教学内容）三大类。兵式体操中有代表性的是德国和英国的兵式体操，其主要内容为队列、刺杀、托枪射击、战阵和战术等。这种兵式体操与近代北欧国家的器械体操一起构成了近代体育教学内容的体操类部分。现今大部分国家的体育教学内容中都有体操的内容。

2.游戏和竞技运动

早在近代学校出现之前，世界各国社会上或古代学校中就有游戏的内容，如欧洲的投圈、骑马等，后来这些游戏随着市民体育的发展逐渐地完善成型，成为比较正规的竞技运动。工业革命以后，以英国和美国的游戏为中心发展起来的近代竞技运动迅速发展。如棒球、橄榄球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等，还有走、跑、跳、投等人体的最基本活动能力规范和发展起来的田径运动。这些现代竞技运动伴随近代殖民主义的扩张和教会学校的发展迅速传向全世界，并在各国学校中逐渐成为体育课的主要内容。由于竞技运动具有很强的娱乐性和健身作用，深得青少年的喜爱，因此是现在体育教学内容中占比例最大、内容最为丰富的一部分。

3.武术与武道

在古代的学校里，体育多是以武术的教育来体现的，体育教学内容多是一些实用的军事性技能。如中国奴隶社会教育中的“射”和“御”，古代和中世纪欧洲的“骑士教育”中的射箭、剑术，以及其他东方国家教育中的各种冷兵器训练和柔术等徒手防身术，这些内容构成了现在体育内容中“武术”和“武道”内容的基础。随着近代军事发展，这种技能作为军事手段已逐渐失去了实际意义，而向健身和精神修炼的方向转变。如中国的武术、摔跤，日本的柔道、弓道、剑道，韩国的韩式相扑等，这些内容由于在精神修炼和意志培养方面具有其他运动所不具备的功能和魅力，因此在许多国家的体育教学内容中都占有一席之地。

4.舞蹈与韵律运动

在古代社会中，舞蹈是人们祭祀和举行各种礼仪时最为常见的运动，深受人们的喜爱。例如，在中国敦煌壁画中就有许多市民在户外进行集体舞蹈的画面。在世界许多地方舞蹈也是各民族文化中的重要组成部分，近代学校中较早就有了舞蹈的内容，与舞蹈相近的韵律性体操类项目。也在近代随着瑞典体操的发展而逐渐发展起来，后来在韵律体操的基础上又出现了艺术体操、健美操等。舞蹈也有了民族舞蹈、创作舞蹈、体育舞蹈等多种形式。

由于舞蹈和韵律体操在陶冶身心、培养美感和节奏感方面具有独特的功能，所以自从成为体育教学内容后，就一直深受学生的喜爱。现在大多数国家的体育教学内容里都有舞蹈和韵律体操。

综上可知，上述几大类内容共同构成了现代体育教学内容的主体部分。虽然上述内容在各国的体育课程中各自占有不同的比例，并且在对各个教学内容的重视程度也存在较大差异。但体操类、竞技运动类、武术武道类、舞蹈及韵律体操类等几大部分内容是大致相同的。其余还有一些实用性和野外运动，如游泳、登山、野营、滑冰、滑雪等，这些都是根据各国情况和文化特点、气候条件所设立的构成本国民族传统特点的体育教学内容。在以上对主要体育教学内容的由来与发展的简述中。我们可以看出体育教学内容由于其起源和发展的特殊性而具有如下特点。

（1）体育教学内容发源于多种文化形态。诸如军事、生产劳动、宗教和市民生活，因此体育教学内容因起源不同而带有不同的特点和功能，人们对其价值的判断也必然受到对原始形态认识的影响。

（2）体育教学内容非常庞杂，内容之多远超过其他学科，新的内容还会不断地出现。

（3）体育教学内容之间没有什么相互联系和清晰的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。

（4）同一内容在不同的时代，被赋予的教育任务有较大的差别。

这些特点对于理解体育教学内容的特性和进行体育教学内容的筛选、处理都是很重要的。

（三）体育教学内容的特性

1.体育教学内容与教育内容的共性

由于体育教学内容是教育内容的一个有机部分，因此它首先具有与教育内容共有的特点。

（1）教育性

由于体育教学内容是对受教育者进行教育的媒体，所以人们把这些身体活动选为体育教育的内容时，首先想到的是它的教育性。体育教学内容的教育性体现在：

①对学生的身心发展有益；(www.xing528.com)

②摒弃了落后的东西（如赌博、伤害性搏斗等）；

③既有冒险性又比较安全；

④适合于大多数学生；

⑤避免过于功利性。

（2）科学性

由于体育教学内容是在学校进行的有目的、有计划的、系统的教学内容。因此，体育教学内容必须同其他教学内容一样，具有很强的科学性。

①具有丰富的内涵，是人类文化和科学的结晶，如身体科学原理、锻炼科学原理、训练科学原理以及相关的社会科学原理等；

②科学和文化含量高；

③内容的编制和教学遵循有关教学内容编制和教学的科学规律与原则。

（3）系统性

①体育教学内容本身的系统性，即体育运动内在的规律使内容与内容之间、项目与项目之间、技术与技术之间有着某种相关的联系和制约因素，形成体育教学内容的内在结构，而这一内在的结构是我们编制体育教学内容的依据；

②根据教育的目标、学生不同年龄阶段的生长发育特点、教学环境和教学条件，认识体育教学内容的内在规律性特点，系统地安排各个学校、各个年级的教学内容，并处理好他们之间的相互关系。

2.体育教学内容的特性

体育教学内容除了在上述三点与其他教育内容具有共性外，还具有它的特性。而对这些特性的理解对于从事体育教学的人来说也是非常重要的。

（1）运动实践性

运动实践性是体育教学内容突出的一个特点。这里的运动实践性是指体育教学内容的绝大部分都是以身体练习形式进行的，体育教学内容与体育实践活动密切相连，受教育者本人必须在从事这种以大肌肉群运动为特点的运动时才可能真正地学好这些内容。通俗地说，就是光用语言的传递，光靠看、想、听是无法学好体育教学内容的。当然体育教学内容中也有知识和道德培养的内容，但是体育内容中的知识学习和道德培养，也必须是通过运动学习和实践体验，通过运动中的本体肌肉感觉和记忆才能准确获得的，这一点与其他学科的教育内容形成鲜明的对比。

（2）娱乐性

如前所述，体育教学内容来自于各种身体活动，而这些身体活动的绝大部分又是来自于人的娱乐性运动，所以体育教学内容自然内含着运动的乐趣和娱乐性。这些运动的乐趣体现在运动学习和运动竞赛过程中的竞争、协同、克服、表现等心理过程中，体现受教育者对新的运动的体验和对学习进步的成就感，体现在运动的环境、场地、比赛规则、比赛形式等变化和加工方面。当受教育者在从事体育教学内容时，必然存在对这些运动乐趣的追求动机，体育教学的效果也受到体育教学内容娱乐性的影响，这也是体育教学内容与其他文化课内容的重要区别。

（3）健身性

由于体育教学内容中的很大一部分是以大肌肉群的运动为形式的技能学习与练习，体育教学内容的学习就必然会对身体形成一定的运动负荷，因此，在运动量合理的情况下，参加体育教学内容的学习和练习时，都会对身体产生锻炼的作用，虽然这种锻炼作用由于教学时间的安排、学员的多少和学习的目标的优先等各种因素，经常处于非组织性的状态，或者说只是一种副产品的状态。针对这样的情况，在教学实践中有很多追求体育教学内容健身性的努力，如在编制体育教学内容时根据受教育者不同的身心特点将这些健身作用进行科学化的设计和控制、在体育教学中将以身体不同部分为主的内容进行搭配、在教学过程中对运动负荷大小进行合理安排、对每个教育内容的健身效果进行评价等。可以说，体育教学内容的健身性特点是其他教育内容所不具备的。

（4）人际交流的开放性

由于体育教学内容多是以集体活动的形式来进行的运动学习和竞赛，而运动是以位置的变动方式来进行的，在运动学习、练习和比赛上人的交往和交流又是极其频繁的。因此，体育教学内容与其他教育内容相比具有更明显的人际交流的开放性，体育教学内容以这种人际交流的开放性为基础，构成对集体精神、竞争、协同培养的独特功能，使得体育教学内容的学习过程中的师生、生生之间的关系更加密切、开放，一些以小组进行的内容使得组内的各种分工明确，体育学习中的各种角色变化远远多于其他学科的学习。

（5）空间的约定性

体育教学内容还有一个“空间约定性”的特点。这是因为有很多运动是在固定的场地上进行的，甚至是以场地来命名的，如“田径”“沙滩排球”“郊游”等。换句话说，如果这些内容离开了特定空间的制约，其内容就会产生质的变化，甚至内容本身就不存在了。由于体育教学内容的空间制约性，使体育教学内容对场地器材具有很大的依赖性，使得场地、器材、规则本身也成为体育教学内容的重要组成部分。

（四）体育教学内容的意义

体育教学内容对于实现体育教学目标有十分重要的意义，它是构成教学活动的基本要素，是实现体育教学目标的重要条件，每一项内容教学活动的完成都使得整个教学工作更接近于最终目标。

体育教学内容是体育教师教学的直接依据，体育教师必须深刻理解和熟练掌握，达不到此项要求就不能算合格的教师。同时，由于社会对教学的要求不断提高，体育教学内容处在动态中，而特定时期内，人的认识能力总有局限性，因此，体育教师对教学内容的学习和钻研也不能一劳永逸，必须持续不断地进行，体育教师对教学内容持续不断学习和钻研的过程，就是教师经常性达到合格标准和不断提高自身业务水平的进步过程。

体育教学内容应该是在充分研究和依据学生的身心发展特点和已有体育水平的基础上选择和确定的，因此，它应当能为学生身心的进一步发展起到积极的促进作用。

体育教学内容最大的意义就是能在很大程度上帮助体育目标实现，在教学活动中体育教学内容是重要的要素，而要实现教学的目标，体育教学内容也是不可或缺的条件，体育教学内容当中的每一个步骤都使得体育教学的目标更加接近于实现。

在体育教师进行教学的过程中，体育教学的目标是其执行教学方案的直接依据，因此，体育教师对这方面内容的掌握和了解必须深入，只有做到这点，体育教师的工作才是合格的。

体育教学内容必须要在对学生的身心发展特点和已有体育水平进行研究的基础上才能进行选择和确定，所以在身心发展方面，体育教学内容应该起到进一步积极作用。需要指出的是，这种积极作用要想从理论转变为实践，那么必须由体育教师进行细心的指导，这样教学内容才能发挥最大的作用。这就要求体育教师能够循循善诱，将制定编选的教学内容非常完美地转化成学生发展所需的内容，使其真正感知到这是必需的，这样教师的教和学生的学才能真正融会到一起，促成师生双方的共同进步。

综上所述，体育教学内容的科学、合理的选定非常有益于学生在体育课程当中的学习，同时强身健体，在体育方面养成良好的习惯，使学生德才兼备，并且不失个性。