【摘要】：日本教育工学专家坂元昂从信息交流的观点出发，提出了一个简单而明确的模式，用所谓“去—回—再去”的三项交流观点看待课堂教学。这个模式的具体交流过程为教师、学生、课堂三向交流模式。从此我们可以看出，教师的教学行为是由施加作用、观察诊断、评价反馈这三个行动连锁构成的，这三向交流在把握课堂结构、组织学生学习上起着重要的作用。
日本教育工学专家坂元昂从信息交流的观点出发，提出了一个简单而明确的模式，用所谓“去—回—再去”的三项交流观点看待课堂教学。教学过程中就某一问题师生相互交流的情况，整个教学过程则是这种交流的循环。他认为，在课堂教学中只有达到三项交流，教师才能更好地组织教学，学生才能积极主动地学到知识。这个模式的具体交流过程为教师、学生、课堂三向交流模式。
（1）根据教学目标研究教学内容，对教材进行信息处理，即信息编码。
（2）教师对学生提出要求，进行实际信息传输的信息提示阶段。
（3）学生从教师那里接受提示信息。
（4）学生根据教师的提示信息，进行思考和判断的信息处理阶段。
（5）学生对教学信息做出反应。(www.xing528.com)
（6）教师接受学生的反应，诊断学生的学习。
（7）教师对学生掌握知识的程度及自己的教学行为作出评价。
（8）根据评价结果对信息进行再处理。师生进行对话，强化积极反应，纠正错误反应，再一次启发思考。通过给予学习结果的信息K R（Knowledge of Result）达到强化学习的目的。
（1）至（4）教学信息的流动是同一方向的，在以教师为中心的支配型教学中多采用这种方法。但仅此不能成为完整的课堂教学，教师提示信息的目的是唤起学生的反应，为下一步行动提供依据。现在的教学更重视（5）至（8）的教学过程。从此我们可以看出，教师的教学行为是由施加作用、观察诊断、评价反馈这三个行动连锁构成的，这三向交流在把握课堂结构、组织学生学习上起着重要的作用。这个模式是侧重于知识的学习和以教师为中心的。
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